浅析高中数学核心素养的培养路径及实践应用

崔福琴

关键词：高中数学;核心素养;实践路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

现阶段，以往的高中数学教学形式已经不能满足教学的需求，也不能很好地促进学生健康成长[1]。因此，教师要不断创新高中数学课程，在平常的教学中提升学生的学习能力，根据实际教学状况培养学生的核心素养，在实际应用环节中帮助学生养成良好的品格，提升学生的综合能力。

一、采取互助合作的教学模式开展教学活动

教师应该是学生的引路人，能够充分发挥自身的作用引导学生、组织学生，利用学生喜爱的教学方式进行教学，引导学生能够主动发现知识、探究知识，积极地参与到教学活动中[2]。在高中数学教学中，通过小组之间互相合作的方式，引导学生发现问题，并提升其问题解决能力和逻辑思维能力，能够利用所推理的模型解决类似的数学问题，促进学生综合素养的提升，通过运用互助合作的教学模式有利于为学生创造更广阔的学习空间。

比如，教师在教学“等差数列求和”这一节内容时，可以利用储蓄问题通过合作互助的方式来讲述，教师先借助多媒体向学生展示习题：“小明的妈妈每个月会在银行账户存储一千元，假如年利率为百分之三，那么三年之后她的账户上总共有多少钱呢？”然后让学生以小组的方式展开讨论，通过对问题的思考最终得出结论。同时，教师还可以给出同类型的问题，例如贷款买房等，让学生根据之前总结得出的模型完成答题。小组互相合作的方式不仅有助于提高学生的解题速度，还能够提升其逻辑思维能力，并根据共同探讨出的解题模型解决生活中类似的问题。

二、借助类比归纳法，培养学生数学抽象素养

“抽象素养”位列六大素养之首，是学生在数学学习过程中最经常用到的一种素养和思维[3]。我们经常将抽象与具体、一般与特殊进行类比，但是很多学生并不能非常清楚地明白何为抽象，教师也没有在教学中进行引导解释，故而很多学生认为难以理解的知识点就是“抽象问题”。实际上这种想法是不准确的，教师应当让学生意识到由无数个具体又特殊的实例进行对比总结而得出的一般化、普遍化理论就是由具体到抽象的演变，抽象的理论往往能够最真实地反映数学的本质。教师可以在教学中借助类比归纳法实现学生抽象素养的培养，让学生在教师的引导下能够掌握归纳抽象理论的技能。如在“函数与方程”的教学中，教师可以先给出几个涉及不同种类方程的应用题，让学生先进行具体应用题的解题分析，然后再对比相同种类的应用题并寻找相同点，根据这些相同点归纳出函数因变量f（x）与自变量x的对应法则，总结出抽象且一般的理论。

三、借助有效问答法，培养学生逻辑推理素养

学生在数学学习的过程中经常会遇到一些需要进行缜密的逻辑推理的问题，这些问题中的线索经常是环环相扣的，具有紧密而巧妙的逻辑关联。遇到这种问题时，学生经常找不到解题的切入点，无法完成完整且缜密的推理，导致在探索的过程中遇到瓶颈。其实逻辑推理素养是学生在日常学习与实际问题解决中必不可少的一种能力，也是教师需要在课堂教学中借助有效方法进行引导教育的。针对学生找不到逻辑推理的头绪的问题，教师可以在课堂中积极借助“有效问答法”，让学生跟上教师的节奏，边回答，边思考，边推理，最终实现逻辑推理素养的培养。如在“充分条件与必要条件”的教学中，教师先借助常见问题开展问答：“如果下雨，地面是否会湿？”在学生给出肯定答案后再问：“那地面湿了一定是下雨造成的吗？”此时学生就会给出不同的意见，教师可以继续将问题深化，让学生逐渐清晰地理解充分条件、必要条件、充要条件之间的关系与逻辑推理的方式。

四、创新教学形式，推动学生核心素养的发展

学生的核心素养是在实际课程中得到发展的，所以，高中数学教学形式应该进行创新，运用全新的教学方式，加强与学生的交流互动，调动学生学习的热情，提高课程教学的效率。在高中数学课程的学习中，学生经常是先听教师的讲解，然后在教师讲解的基础上运用大量的时间与精力进行学习，但是，这样的学习效率并不是很高。教师可以针对学生的学习状况，积极地与学生进行互动交流，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，在互动中帮助学生树立团结协作的观念，引导学生互相学习，在愉悦的环境中提升学习能力。

例如，教师在给学生讲授《函数的基本性质》一课的知识时，可以根据学生的基础知识将学生分成不同的小组，让学生在小组互动中积极发表自己的见解，回忆“函数及其表示”知识点中的定义，探究生活中典型的函数问题。数学教学的目的之一就是将数学知识运用到实际生活中。教师在给学生讲授数学知识时应该注重运用生活化的教学形式，将生活元素融入到数学课程中，加强学生与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣，用学生熟悉的生活现象给学生讲授数学知识加强学生对数学知识的理解。在当前的教学中，教师可以从教学工具出发，运用多媒体技术为学生创设生活情境，将数学知识直观、形象地展现出来。例如，教师在给学生讲授《概率》一课的知识时，就要模拟实验，让学生运用表格工具得出结论，这样学生就可以与生活联系起来。教师在讲授知识的过程中也要整合学生生活中的现象，在模拟实验环节中充分运用多媒体设备，向学生直观地展示从发现、探究到结论的环节，推动学生核心素养的发展。

结束语

在新时期，数学教师应该整合核心素养思想，将培养学生的核心素养落实到数学课程的教学中，运用周围的教学资源，创新教学形式，激发学生学习的兴趣，加深学生的学习感受，加强学生对数学知识的了解，并引导学生将所学的知识运用到实际生活中，在实际生活中彰显出数学教学的意义，推动学生核心素养的发展。

参考文献

[1]黎夏明.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].教育界，2020（48）：24-25.

[2]夏晏东.高中数学核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（94）：85-86.

[3]何娟.高中生数学核心素养的培养策略探究[J].新课程，2020（46）：49.