浅谈高中英语写作教学的有效教学策略研究

利鹤

关键词：高中英语;写作教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

在教育改革的新时期，英语学科的教学已经取得了相应进步，学生的写作能力得到了有效提高。但是通过调查和研究发现，在实际的英语写作教学中，仍然存在一些问题，虽然已经被有关学者多次提出，但尚未得到彻底解决[1]。通过写作教学，不仅可以检测学生的英语学习效果，并且是提高学生英语学习能力的重要手段。对此，英语教师需要将写作教学放在日常教学的重要位置上，采取针对性、可行性的写作教学策略，为学生英语写作能力的提升提供有利条件。

一、重视学生对英语单词的积累

首先，在現阶段的英语教材中，每一单元的学习中都有要求学生所要熟练掌握的单词。英语教师要以教材为基础，使学生掌握教材中的基础单词;其次，在日常的英语阅读教学中，英语教师要鼓励学生将不懂的英语单词提出来，教师要及时为学生讲解[2]。与此同时，英语教师也可以根据学生的学习情况，将难点和重点单词整合起来，重点向学生讲解，尤其是对于一些在写作中能够用到的单词，英语教师要提醒学生做好笔记，可以重点记忆，拓宽学生英语单词的学习渠道;最后，对于高中阶段的学生来说，虽然他们已经具备了一定的学习能力，但是仍有部分学生在记忆英语单词时不够用心，存在敷衍、应付的情况。英语教师可以定期检查学生的单词学习情况，可以对学生进行单词小测试，这不仅可以起到良好的督促作用，并且可以使学生在以后的英语学习中对单词记忆引起重视，认真对待英语单词的学习。

二、准确掌握语法知识

语法知识对于高中学生来说比较复杂，是提高学生写作能力的关键环节，也是英语学习的关键。在日常的教学中，英语教师要重视对学生语法知识的讲解，对于一些比较复杂的语法知识，教师可以借助具体的例子进行讲解。首先，为了使学生能够对语法知识有清楚的认识，可以模拟具体的情景，将语法运用到具体的情境中，使学生在以后的情景中遇到类似的问题时，能够说出相对应的英语句子。

例：“I'm opening the window”“I've opened the window”“I'll open the window”。通过这种方式，能够将语法现象与实际生活情境之间建立具体的情况，加深学生对语法知识的理解和记忆，还能够突出英语语法学习的趣味性，使学生更快地记忆语法知识;其次，归纳教学法[3]。简单来说，英语教师可以多列举几个类似的英语句子，从这些英语句子中找出语法规律。通过实践证明，这种方式比较适用于高中学生，是一种比较常见的教学方法;最后，句型对比法。简单来说，在高中英语学习中，从大量的句子中可以提取出来某一个比较经典的句式。高中英语相对比较复杂，会出现某一个句型多次或者反复出现的情况，英语教师可以将经典句型提取出来，一步一步引导学生，使学生在语法学习有一个循序渐进的过程。学生在掌握英语语法的同时，能够有效提高学生英语写作中对单词应用的正确率，进而使学生突破以往固式思维的限制，学会运用英语思维进行写作，从而有效达到提高学生写作水平的目的。

三、坚持读写结合，促进写作升华

阅读和写作是不可分割的，阅读和写作分别是语言输入和输出的环节。教师可指导学生对课文的结构和思路进行分析，从中受到启发。课文中经常会使用一些高级、优美的句子，学生可以从中掌握英语语言表达的特点，仿照课文的句子表达方式造句。仿写、扩写、续写、缩写等写作训练都可以融合到阅读课上，利用阅读和写作之间的关系来促进学生写作水平的提高。

在阅读Festivals and celebrations课上，教师就可以将其和写作有效结合，让学生借鉴阅读文本中的英语表达结构和方式来进行仿写，介绍其他自己知道的节日，强化写作训练，提升学生的写作能力，还能够让写作教学方式和模式表现出多样化的特点。读写结合相对来说比较新颖，阅读中的一些素材、结构框架等都可以启发学生写作，让写作的难度下降。教师要深度分析教材中的阅读内容，围绕写作训练的目标来设计合适的写作活动。

四、优化课堂教学与评价方式

第一，设置情景，激趣导入。写作之前，先根据写作任务，寻找趣味点设置情景，以brainstorm的形式开展活动，通过学生间的信息交流，为写作任务提供所需要的词汇、句式结构等，这样可以帮助学生激活背景知识，激发写作欲望，同时帮助他们拓展思维，养成用英语思维的习惯。当然，写作话题和材料应与学生的认知水平相当，贴近生活实际，话题具体，目标明确，要求适中。

第二，自主探究与合作学习相结合。在激活学生的写作背景知识，激发写作欲望之后，学生已经初步掌握了写作所需要的语料并且了解了文体、时态、语态、文章结构等信息，在此基础上要求学生开展自主探究与合作学习，从而完成从词到句子到句式合并，再到连句成篇的过程。写作过程中如果遇到难以解决的问题，可以查阅资料或工具书，或开展同伴讨论，也可以向教师求助。

第三，开展多元评价。开展多元评价是新课改的重要理念之一，这个环节中教师先指导学生通过评价量规进行自评和同伴互评，然后再针对共性问题集体讲评，特别是最后让学生分享习作，并选出优秀习作供大家赏析学习，在对比中实现自我提升与突破。

结束语

总之，写作是一项长期的工程，需要教师掌握一定的技巧。教师不仅要在平时的教学中助力学生积累更多的词汇，掌握更多的语法知识，还应该开展专门的写作课，给学生传递一些写作的技巧和方法，革新批改的方法，发挥出批改的作用。

参考文献

[1]唐瑞恩.核心素养指引下的高中英语写作教学探究[J].当代家庭教育，2020（36）：165-166.

[2]刘松文.浅谈高中英语写作能力的培养[J].当代家庭教育，2020（36）：171-172.

[3]方咏梅.新课程视域下高中英语写作教学初探[J].中学生英语，2020（48）：66-67.