初中道德与法治课培育学生核心素养的路径研究

刘春燕

关键词：初中道德与法治;核心素养;培养路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

随着新课程改革和素质教育的推进，初中道德与法治教育迎来了新的机遇，无论是从教学内容、模式，还是教学目标上都做了相当大的改进和调整，更加科学合理，符合初中生的发展规律，走出了一条颇具中国特色的教育之路[1]。新时代背景下，教师要认真研读教材，转变教学思维，优化教学设计，从时代发展和实际学情出发，制定科学的教学目标，不断探索培育学生核心素养的路径，增强初中生的道法认同、科学精神、生命意识和责任担当，提升道德与法治教育的有效性，促进学生可持续发展。

一、初中道德与法治教育落实核心素养的意义

（一）促进学生健康发展

开展道德与法治教育不仅可以帮助学生理解教材知识，同时也可以提升学生的综合素养，转变思想认识。在新时期，教育形式发生了明显的变化，因此在教育中需要从展现核心素养教育作用出发，以促进学生自我成长为基础，转变教育模式，做好教育创新，为学生终身健康发展提供支持。学校应从提升学生核心素养出发，培养学生跨学科能力，实现知识、能力、情感态度上的融合，满足学生的健康发展需求。

（二）助力学生社会发展

在初中道德与法治教育中，要从落实核心素养教育理念出发，确保学生能够主动关心社会，在接受道德与法治教育的基础上拉近与社会之间的距离。由于社会是不断变化的，所以在教育中需要从引入多媒体技术入手，锻炼学生分析、解决与处理问题的能力，结合自身的需求、运用信息工具，选择有价值的信息，提升对不良信息的辨别与使用能力，达到自由快速成长[2]。只有让学生主动关注社会，才能自觉搜集资料，在运用、学习与分析中不断提升自身的综合素养。

二、初中道德与法治课培育学生核心素养的策略

（一）深入挖掘教材资源

教材是教学的蓝本，是学科知识的结晶。初中道德与法治教材是根据学生的成长和社会需求编撰的，内容具有基础性和代表性，是教师教学和学生学习的依据，也是培育学生核心素养的基本路径。教师要树立科学的教材观，深入挖掘教材中的显性和隐性资源，提升学生的整体能力，实现对学生的全方位教育。

首先，教师要注重教材内容的整体架构及各章节之间的联系，改变教学内容的顺序，将联系密切的内容放在一起进行教学，帮助学生构建系统的知识结构，利用现有的教材知识培育学生的核心素养;其次，教师要整合学科教材，注意不同学科教材之间的联系，将道德与法治课程与语文、历史、地理等学科相结合，以道德与法治课教学的实际价值为导向，做到兼收并蓄、取长补短，达到培养核心素养的目标;最后，教师还要树立开放、融合的大教材观，积极开发校本教材，发挥乡土资源的优势，运用学生身边鲜活的、具有典型性和代表性的课程资源，实现对教材内容的补充和拓展，为提高道德与法治教学的实效性奠定基础。

（二）情境创设，多元化激发兴趣

情境教学是一种通过创设情境，引导学生代入情境，然后由教師展开教学的现代化教学方式，这种教学方式的特点就是可以很好地吸引学生的注意力，然后在学生保持注意力集中的情况下引导学生在情境中做出选择，这种教学方式非常适合初中道德与法治教学。

例如，学习人教版初中道德与法治八年级下册第二单元《理解权利与义务》的时候，教师就可以创设关于行使公民权利与义务的情境，这样就可以很容易将学生引入道德与法治的学习情境。面对需要行使的权利与义务时，教师可以鼓励学生结合课本中所学的内容进行选择，进而了解公民的权利与义务。了解公民的权利与义务本身就是社会发展所必需的能力，通过这样的教学过程，可以提升学生的核心素养。

（三）分小组合作模式，激发学生的自主性

在初中阶段的学习中，有很多学生在课堂上都是更偏向于被动的学习知识，所以，学生很难发挥出在学习中的主动性。这样的情况下，教师可以把学生进行分小组，以此来提高学生的自主学习能力。老师在分小组的时候，应该多加注意，按照学生的学习情况、学习能力以及性格等来分小组，争取做到让每个学生都可以参与到小组讨论中，以公平、公正的态度，让每个小组的学习程度都差不多，学生们在小组内可以做到互帮互助、互相监督，以此来提高学生的道德与法治的学习效率。

比如，在学习到“解开情绪的面纱”这一课内容时，教师可以先给学生们创建一个情景模式，以此来展开正式课堂。如小明在考试的时候不认真，所以试卷发下来的时候，分数不理想;严寒的下雪天，小明在路上摔了一跤;在星期天，小明和爸爸妈妈一起去爬山。教师可以对此展开提问：如果你是小明，你遇到了上面的事情，你会有怎样的情绪呢？这样就可以顺畅地展开下面的课本内容了，学生的注意力都放在课堂上的时候，整体的课堂效率也会提高。在学习到这一课的难点，乐观地面对负面情绪时，教师可以抛出下面问题：你在平时会有负面情绪吗？负面情绪来到时，你是怎么处理的？针对这一问题，教师让学生在小组内展开讨论，并给足学生时间与空间，学生可以畅所欲言地表达自己的观点，这样的情况下，教师在进行班级监督的过程中，会对学生有一个更深的了解，并对于不正确的做法要及时提出纠正，这样，课堂的气氛会变得很活跃，学生们在轻松愉快的环境中学习到了知识，课堂的效率也提高了。

结束语

总之，培育学生的核心素养是时代发展的需要，初中道德与法治作为一门人文性学科，要将培育学生的核心素养当成重要工作，促进初中生健康成长。教师要以新课程教学理念为指导，注重学生道德修养与法治理念的融合，紧跟时代步伐，积极探寻适合当代学生核心素养培育的路径，给学生带来全新的学习体验，打造高效的道德与法治课堂。

参考文献

[1]刘爱.核心素养观照下提升初中道德与法治教学质量[J].第二课堂（D），2020（11）：70-71.

[2]赵国庆.以核心素养为主导的道德与法治教学实践[J].中学政史地（教学指导），2020（11）：6-8.