“双减”下小学语文作业的优化设计

王佼

摘要：随着小学语文新课改的不断深入，教师需要对小学语文作业进行一定的调整优化。传统作业设计主要是以抄写为主，是一种数量多、耗时费力、机械化的作业模式，难以充分调动和激发学生的自主性和学习兴趣。因此教师需要从学生的角度出发，对语文作业内容进行优化，提高学生的实践能力。

关键词：“双减”;小学语文;作业设计;

引言

为切实减轻学生作业负担，有效提升教学效率与质量，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确规定课后作业时间及学科培训标准，切实为学生减轻作业负担，也对教师提出了更高要求。

一、根据语文教学内容布置多样阅读作业，调动学生学习积极性

素质教育的深入开展，不仅减轻了学生作业负担，还在切实保证在减负的同时，提升了学生的语文综合能力，实现高质量的小学语文教学课堂。在语文教学中，为了真正实现“减负不减质”、“减负增效”等效果，课后学习作业的布置尤为重要。因此，语文教师必须要根据语文教学内容，布置多样化的语文阅读作业，利用阅读作业引导学生在阅读中有所感悟、有所收获，不断提高学生阅读能力与自主学习能力，为真正实现减负增效教学目标奠定坚实基础。首先，针对景观类教学内容，为真正提升学生审美能力与审美意识，达到教学目的，增强学生对课文美的感知力，相关语文专业教师应针对此类教学内容开展阅读活动，如开展读书活动，为学生推荐类似课外读物，并引导学生将文中体悟到的自然美、语言美等记录下来，增强学生感受美的能力。针对名人事迹类的教学内容，应布置社会实践活动，比如引导学生将由课文中学习到的先进行为践行于社会实际，到社会中帮助需要帮助的人，并将帮助结果记录下来，在课堂中分享，营造争先争优、争做榜样的学习氛围。通过布置阅读类的语文作业，努力为学生营造浓厚的读书氛围，增强学生的阅读能力和兴趣，使学生在读书中提高阅读品味，切实提高其语文综合能力与学科素养。

二、丰富作业形式，增加体验性生活化设计

语文作为一门“无处不在”的学科，在学习方式和特点上显著区别于其他学科。在学习过程中，不仅要注重课堂知识的学习，也要注重课堂内容在生活中的运用与实践。单一、机械化的作业形式无法满足学生的学习需求，有悖于语文学科的教育教学理念。作业布置要考虑学科特点，也要考虑学生的身心特点，用更为丰富的课后实践活动补充单一的作业形式。例如“找找街道上、牌匾中的错别字”要比“改正这段话中的错别字”更能吸引学生的注意力，而“背诵台词、表演课本剧”的方式要比“背诵默写课文”更能得到学生的喜爱与认可。设计作业要注意培养学生的想象力与创造力，例如，“画出你想象中的春天并围绕这幅画讲一个故事”，这种作业形式既考察了学生的主题创作能力，也考察了学生的看图说话与逻辑思维能力，颇受学生欢迎。语文学科要重视培养学生正确的世界观、人生观与价值观，可以通过“小组作业”形式，培养学生的合作与沟通能力。设计作业要围绕“立德树人”理念，教学生做事，也教学生做人。

三、创新作业方式，布置合作性作业

教师可以为学生布置小组合作作业，改变学生完成作业的形式，让学生对完成作业抱有期待感和新鲜感，从而增强作业的趣味性。一旦学生对课后作业产生浓厚的兴趣，作业的价值就能够最大限度地体现出来，有效提升学生的学习效果和学习效率。比如，在教学完《慈母情深》之后，教师可设计团体合作性作业，以“闯关”的形式设计四道关卡：第一关，有感情地朗诵课文，要把握节奏与情感;第二关，以“父母之爱”为主题进行创作，写下一段话，进行课堂展示;第三关，对课文中描写母亲外貌和动作的语言进行鉴赏;第四关，根据课文创作剧本，设计人物动作与台词，进行课堂表演。教师可将学生分组，并要求每一关皆由不同小组成员完成，第四关的表演由全体组员完成。同时，教师拟定评判标准，评选出“闯关英雄”优胜组。这样的作业设计不仅新颖好玩，且具有一定的挑战性。在组员搭配上，教师要遵循“组间同质，组内异质”的原则，使学生在完成作业时能做到分层作业，所有学生都能发挥自身优势特长。

四、由单一的作业设计改变为综合性作业设计

随着时代的发展，对于学生的教育要素有了新的变化，结合教材而言，逐渐淡化了知识体系，为了让学生和谐发展，主要从情感、方法和能力等方面促进学生成长。教材容量有限，学生的学习分为不同的层次，因此对于作业的需求也是不同的，所以教师如果拘泥于教材，会使作业失去创造性。对此要求教师逐渐转变单一性的作业设计，朝着综合性作业方向发展。语文学科由于设计内容多，是所有学科的基础，所以一我们在进行作业设计时可以和其他学科的作业进行融合，以语文学习为主、其他学科知识为辅有机整合，使其既有语文学科的主导性，又有其他学科知识的交叉性，对此教师在布置作业时可以适当地引入其他科目的内容，使得语文作业形式更加多样化，更加丰富。比如布置的语文作业可以通过绘画的形式呈现出来，也可以做手工制作去扩展作业内容，还可以排练小品，将文章情节呈现出来。例如当学生学习《宇宙生命之谜》后，可以制作一份以环保为主题的手抄报，手抄报的内容由学生自己定义，但是要围绕课文内容进行设计，比如除了环保主题以外，学生还可以围绕宇宙奥秘设计手抄报。如此一来，不仅让学生进一步理解了教材知识，还接触到了与教材有关的信息技术以及绘画和文学等内容，使得学生的学习和社会生活建立关联。我们的教学内容让学生融合到日常的生活中，使课堂知识和日常生活相融合。利用课外资源，进行课堂作业与课外学习资源的融合，设计高效作业。在语文作业的设计中，教师要注重其他资源的利用，拓展作业资源范围，比如融合课内外、校内外的各种资源，也可以融入網络资源、影视资源以及书刊资源等，这些都可以作为作业内容。作业不仅可以作为课后训练，也可以作为课前训练以及课堂训练，其目的都在于巩固学生的知识基础，让学生的学习更加扎实。

结束语

小学语文教师应深入把握“双减”政策下的教育教学要求，通过优化课堂教学来提高教学质量，同时还应通过优化作业设计实现减量提质的作业效果，减轻学生的作业压力，充分发挥小学语文教学的育人优势。

参考文献：

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[2]毕金秀.探究小学语文作业设计的有效性[J].四川教育，2021（Z3）.

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