基于科学思维培养的高中生物课堂教学

张立伟

摘要：科学思维利于学生树立科学和规范的思考方式，有助于学生分析与概括、系统化与具体化学习知识，促进学生解决问题与创新能力的发展。同时科学思维也是连接生物核心素养和科学素养的桥梁，指导学生的科学探究，是生物核心素养的核心。生物课堂教学是培养科学思维的最好途径，本文基于科学思维中高中生物课堂教学重要性、存在问题及应对策略进行讨论研究，为今后学科教学提供参考和指导意义。使得生物课堂教学更好促进学生科学思维的发展，为其他领域的学习和发展奠定良好的基础。

关键词：科学思维、高中生物课堂、学科教学

引言：随着基础教育课程改革的不断推进，素质教育理念的指引下，高中教学体系逐渐将学生的全面发展作为教育的根本目的。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心和重点，而生物学科的核心素养是培养学生的科学思维。基于这一背景下，教师应改变传统教学方式，结合学科特点和学生的身心发展，因材施教，传授生物科学知识的同时调动学生的科学思维。

一、生物课堂教学中科学思维培养的重要性

在普通高中生物学课程标准（2017年版）中指出生物学科核心素养包括对学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的塑造。其中科学思维更是在连接科学素养和生物核心素养相关领域中起到不容忽视的作用，使得该学科更加规范和科学化，表明在生物教学中着重对学生科学思维培养具有重要意义。

其次，学生通过对生物学科的学习能够认识到生物学在人类社会发展中的作用，在实验操作过程中，掌握科学探究的方法，解决生活学习中的问题，进而逐步形成合乎逻辑的科学思维。可见生物学作为一门自然生物探究类学科对学生探究能力和批判思维发展具有重要作用。处于高中阶段的学生正处于抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化的关键阶段，教师应充分利用此阶段学生的思维发展特点，以生物课堂教学为有效手段，使学生科学思维有效发展。

二、现阶段科学思维培养的高中生物课堂存在的问题

（一）教师重知识传授，轻科学探究过程

高中阶段迫于升学压力以及紧张的课程计划安排，在教学过程中教师侧重学生知识的掌握及有效解题的能力，忽视素质教育的核心理念及本学科课程标准所倡导的生物核心素养的培养，忽视学生的全面发展。教师在课堂中纯粹讲授理论知识，忽略实验探究。把本该是教师引导下学生主动操作探究，分析解决问题的复杂过程转变成实际教学下教师讲授重难点学生机械记忆的授课过程，使得生物学的教学乏味、枯燥，失去学科的乐趣，使得学科课程标准的要求流于形式。

（二）教师教学方法单一，缺少与生活实际联系

随着社会的不断发展及教学的改革和更新，要求教师要与时俱进，不断提升教育教学技能。对于一些教师而言，相比傳统的教学方式，现代教学只是把传统的教学内容和板书用课件的形式呈现出来，附加播放一些相关视频，形式变了但实质还是传统知识授受单一模式，较少采用启发、探究等方法，在传授法这种单一模式下学生的思维僵化，发散思维得不到有效地提升，不利于学生的创新。同时，教师在学科教学中过于注重书本知识，缺乏与学生学习生活实际的联系，致使学生学习与生活脱轨，不能有效地将所学知识应用于实际的问题解决中，缺乏在问题解决中提升分析、推理、判断等逻辑思维能力。

三、有效提升科学思维培养的高中生物课堂教学策略

（一）创设问题情景，引导科学探究

建构主义的学习观表明学生是在学习过程中通过具体的情景与同学合作互动中，积极主动获得知识经验的过程。因此对于生物学科的特点，教师应把握学科核心难点知识，创设疑难情景，结合学生实际关心的问题，教师引导学生产生认知冲突，产生对知识的好奇心和求知欲，营造积极探索、师生互动、生生合作的良好课堂氛围。学生在教师的引导下发现问题、产生疑问，并思考尝试解决问题的种种假设，通过实验检验假设，最后得出结论。在这个过程中教师是引导者、帮助者的角色，真正发挥学生的主观能动性，获得知识。学生不仅获得知识，更能够体会科学探索的过程，科学思维得到进一步提升。

合理运用多种教学方法，加强知识的联系

在教学过程中，教师利用讲授法可以使学生在短时间内获得大量学科知识，但不利于学生发散思维的培养，不利于学生主体性地发挥。而对于生物学科培养学生科学探究及科学思维的学科性质而言，显然启发和探究法更能促进学生探究和思维的发展，但此方法不利于学生获取系统的学科知识，并且对教师的科学素养能力提出较高的要求。综合上述教学方法的优缺点，教师可以结合两类教学方法的优点，避免其缺点，合理运用多种教学方法。此外，在学生在科学探究中，调动已有的知识经验，获取新知识，结合教师的指导，使得知识系统化，避免知识的零碎和分散，出现知识学会不会用的现象。

（三）建立科学的评价制度，树立正确学科观

素质教育的背景下，教育要促进学生的全面发展，应试教育的考试评价制度逐渐消失，取而代之的是多元化的评价制度。因此相应的建立与生物学科课程标准相一致的评价制度，避免分数论。例如：教师要设计科学合理的习题和作业，对于一些不利于大多数学生理解的偏怪题尽量剔除，难、中、易的题目有合理比重，相关重难点能够体现出来，多设置一些科学探究性的实验题、图形及表格题，能够锻炼学生的思维和推理概括能力，促进学生科学思维有效锻炼，固定知识点的题目尽量少用。其次，注重对学生学习过程的评价，如在科学探究中、在实验操作中的评价。使得评价能够促进学生的生物核心素养的发展，能够体会生物学的乐趣，同时也能促进教师的发展，真正是课程标准的要求落实在课堂中、学生的学习中，对于生物学科有正确的认识，不是简单的“背诵就得分”、“文科类的辅助科目”，树立正确的学科观。

科学思维是生物核心素养的重要体现，学生以科学合理的视角进行科学探究以及认识客观事物，分析和解决问题。不仅在教师的指导下掌握生物知识，而且在问题情境中进行科学探究，探究过程中学生的分析和批判思维得到较好发展，掌握探究学习的方式方法。在科学思维培养的高中生物课堂教学中教师应把握核心知识点，努力提升自身教育教学技能，意识到生物课堂教学对学生科学思维培养的意义，避免传统生物课堂教学的弊端，转变教学思路，努力营造良好的探究氛围，发展学生的逻辑思维，引导学生科学探究的同时建立相关知识的联系，形成系统化，使生物课堂教学能更好地促进学生科学思维的发展。

参考文献：

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