试论对初中语文阅读教学中的文本多元解读之探

覃家堂

摘要：随着新课改的推动和引导，“多元化解读”思想在语文阅读中备受瞩目。初中的语文阅读内容能够从多方位、多角度地看待事物，增强学生对于文章的探索心理，满足学生在语文阅读中的好奇心。初中的语文教师应培养学生多角度阅读的思想，在课堂中采用多元化的解读教学方式，使学生在语文阅读中勤于动脑思考，提升学生在初中语文阅读上的综合能力。

关键词：初中;语文阅读;多元解读

一、引言

“多元解读”是新课程的重要理念，是引导教师在教导学生时，鼓励学生通过阅读文章寻找多种角度挖掘文章的情感和思想，促使学生从创新的角度对文章进行解读分析，培养学生在语文阅读中的发散性思维。初中的语文教师在课堂中，应紧着新教学理念和思想的指导，倡导学生采用创新化的思维观念，培养学生创新阅读的意识，促使学生在阅读中认真反思，提升阅读学习质量。教师要尊重并珍惜学生在初中阅读中的感受和理解，重视阅读质量和阅读效率，避免学生对文章肆意歪解。

二、初中语文阅读中的问题

在初中语文阅读中，教师以往总是替学生分析课文内容，让学生做好分析笔记，使学生过度的依赖教师，造成学生在日常的语文阅读回答中或者考试中变得不自信，影响了学生在语文阅读中的思维发展，抑制了学生对于阅读的分析能力和想象能力。教师将语文课堂变成了完成任务的场所，忽视了学生的情感熏陶，也让阅读和生活两者之间形成大的界限，使学生无法将生活与阅读联系在一起。在生活中，教师让学生背诵阅读技巧是取得了一定效果，不过不利于学生将背诵的内容灵活地运用在文章中，让学生对语文阅读产生了厌学思想。

三、文本多元解读对于初中语文阅读教学的影响

从多元解读理念兴起以后，初中的语文课堂不会再如同传统教育那般死板。教师可以根据学生对于相关知识的了解，促使学生从文章的多角度分析文章内容。文本多元解读是初中语文阅读比较热门的话题，主要从学生的视角，提升学生对文章的解读能力。学生的人生体验不同，对同一个文本阅读时会有不同的想法，学生从不同的思考点出发，提出不同的解释，对文章的内涵有着不同的审美体验，这是学生和文本融合的过程。

四、文本多元解读在初中语文阅读中的应用

（一）提升教师的文本解读能力

在初中阅读中，学生需要学着去克服文中的所有问题，学生的阅读能力则会大幅度上升。教师需要做学生最有经验的阅读引路者，让学生在阅读中去学会挑战、学会思考，提升学生对于阅读的自信心，促使学生细心的对文章内容进行挖掘，锻炼学生在阅读过程中的理解能力。教师需要先提升自身对于文本的解读能力，在适当的时候给予学生引导和启发，才能让学生在短时间内发掘到文本中的含义。在阅读过程中，学生掌握了很多的文本含义以后，教师可以增强阅读难度，让学生自己在千篇一律的文章中寻找不同的味道，促使教师高效地对学生指导。教师提高课文本的解读能力，则可以教育学生在阅读中有着明确的定位，使学生掌握閱读技巧。比如，在初中的诗歌、散文等内容中，学生可以从多角度进行解析，对作者的思想情感进行解剖，学生感受也不尽相同。不过，在初中仍然有些恒定思想的文章，常见的是议论文、说明文等，这些文章内容中作者的思想观点是肯定的，学生也只能从文章中体会到作者本人的主观情感。所以，教师需要对文章的内容深入了解，并且在教学过程中不断地拓展自己的学习知识范围，做学生最优秀的引路人。

（二）创造良好的阅读价值

在文学中，作者利用不同的文字表达了作者的寄托和情感，在美学观点中，忽视了读者层面的体会和感悟，文章的价值和意义需要通过读者的认真阅读和深刻感悟才能实现文章的价值。所以，当学生在阅读过程中，学生要耐心地对文章进行详细、具体的解读，主动地去搜查作者的故事背景资料，促使学生对文章拥有更多探索兴趣，提升学生的审美感，使得文章的价值得以实现。在文学中，学生的解读方式不同、想法不同，形成了“一千读者就有一千个哈姆雷特”的状况。教师可以带领着学生去体验不同的文章，让学生从生活中寻找相同或者相似的感受，培养学生的审美观念，使学生对阅读产生兴趣。

（三）选择合适的阅读策略，提升多元解读能力

多元阅读使在学生对于文章内容理解之后。不同的文本在解读时学生的侧重点也有差别。比如，学生在阅读课外的小说时，关于小说中的人物的形象，学生会有不同的认识，有的学生会比较喜欢和理解某个小说人物的性格和处境，但是有的学生却会保持另一种态度;在散文诗歌中，学生的阅读体验也有差别，散文诗歌在描述情感和意蕴上比其他文章强烈很多，学生在对散文的理解中受生活经验的影响感触不一致，学生在诗歌中喜欢的句子和理解也不同，这是受多元化解读和学生主观思维的影响。比如，在初中小说阅读《孔乙己》的人物描述上，教师可以引导学生在文章的关键词中记性指导，在文章中提到孔乙己“排出九文大钱”，学生可以对“排”字谈谈个人的不同想法，在文章尾段，作者留白“大约孔乙己已经死了”，这样写有什么优点，给读者怎样的态度。教师将问题引入，启发学生的多角度思维。

结语：多元阅读教学，取决于学生人生体验和不同的理解。学生从初中阅读中可以多角度地思考，发表个人看法。教师需要给予学生鼓励和支持，让学生可以多分析、多思考，促使学生养成正确的、高效的阅读习惯，使学生的阅读分析能力增强。

参考文献：

[1]蒋维西.中小学语文阅读教学“多元解读”的界限初探[J].山东农业工程学院学报，2017：89-90.

[2]韦秀和.浅析对初中语文教学中文本多元解读的思考[J].新课程导学，2019：58.

本文系贵州省黔南州荔波县2021年教育科学研究 教育教学课题《初中语文阅读教学教学如何有效进行“多元解读”的研究》课题编号：2021A005的研究成果