能力导向的高职小学教育专业课程设置

谢芯

摘 要：作为专科层次的高职院校小学教育专业，担负着为广大乡村地区培养教育教学能力出众的优秀教师的重任，而优秀教师培养的漫长之路必须通过合理优质的课程设置才能得以实现，本文以达州职业技术学院小学教育专业课程设置为例，探讨在高职院校小学教育专业课程设置中出现的问题。

关键词：小学教育 课程 能力 高职院校

2018年3月，教育部出台了《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》（以下简称《行动计划》），其中指出：“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，教师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础。”“全面提高师范生的综合素养与能力水平。根据各地实际，为义务教育学校培养更多接受过高质量教师教育的素质全面、业务见长的教师。”可以窥见，国家和社会对教师能力与素质培养将会更加重视，而对于承担师资培养的师范院校来说更需优化自己的课程设置，着力培养出业务水平更精湛、教育理念更先进、师德更高尚、结构上更符合当地特色以及让党和人民更满意的教师队伍。本文以达州职业技术学院小学教育专业为例，从能力导向方面探讨小学教育专业课程体系的设置与建设，以期促进专科层次小学教育专业教学质量，为国家培养更为优秀的小学教师。

一、能力导向下的达州职业技术学院小学教育专业培养目标

（一）能力的教育解读

能力是指能直接影响人的活动效率，并使活动顺利完成所必需的人格心理特征，包含实际能力（又称成就）和潜在能力（也为性向）两个方面，这是从心理学的角度解释，也是对能力的一般概念性理解。对小学教育专业的学生而言，能力就是他们目前所拥有的知识（例如语文、数学、英语、化学、历史等学科知识）以及经过三年的师范教育将要掌握的知识（例如教案的写法、班级的管理、教学技能等）。余文森教授说得好“只有把能力概念教育化，变成一个与教育有关的概念，能力培养才能进入教育过程之中”[1]。因此，师范学生的能力还必须从教育角度来剖析。余文森教授说：“从学校教育角度，能力具有以下三个特点：① 剩下来的东西，即被学生吸收、消化且永远保存在自己头脑中不会发生遗忘的那部分知识;② 带得走的东西，即有价值，能够让学生获益并能为以后的生活、工作服务;③ 可再生的东西，即能再生产和创造出新的其他知识、技能和能力。”[2]因此，高职师范院校必须立足当地实际需求，坚持育生为本，优化课程体系，突出师范特色与优势，提升学生的教学能力，为学生毕业后在教学岗位中创造新的价值打下坚实的基础。

（二）高职院校小学教育专业人才培养的模式和目标定位——以达州职业技术学院为例

根据《小学教师专业标准》以及教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件要求，达州职业技术学院小学教育专业确立了“立足达州市及周边地市农村小学教师的岗位要求，以就业为导向，以技能培养为主线，以社会需求为目标，融‘教、学、做’于一体，大力推行‘项目教学、实境训练、校校合作、岗证合一’，培养既懂理论知识，又具有多种技能的创新型、复合型、应用型人才”的人才培养模式以及“培养适应当前基础教育课程改革及新农村建设需要，德、智、体、美、劳全面发展，热爱农村教育事业，热爱农村孩子，愿意扎根农村无悔付出，具有良好的职业素养和敬业精神;具有较强的教学设计、组织、实施、评价能力及初步的教育科研、管理能力以及较宽阔的文化视野和创新能力，能结合农村教育实际因地制宜、创造性地开展教育教学;汉字书写工整规范，普通话流畅标准，能唱能画能舞会手工，既能胜任小学语文、数学等多学科教学，又能胜任小学班主任工作、少先队工作的多科型高素质师资和管理人才”的人才培养目标。

1. 达州职业技术学院人才目标定位

达州职业技术学院小学教育专业制订的人才培养模式和培养目标，体现了以下特色：① 立足整个秦巴乃至整个西部农村地区。目前，西部农村地区的师资严重匮乏，现有的教师队伍专业知识水平以及师德修养都有待提升，急需大批优秀的经过专门师范院校培养的新鲜血液的注入;② 培养具有全面性和师范性。根据培养目标，小学教育专业学生不仅要在德、智、体、美、劳等方面全面发展，还必须加强自身专业基础知识和教学技能的掌握、学习和训练;③ 强调学生对农村小学教育事业的热爱。倡导扎根农村，愿意为农村教师事业无悔付出，从而为农村小学优秀师资队伍的建设提供思想上的保障。

2. 小学教育专业的人才能力培养要求

本专业旨在为秦巴地区及周边各市小学（特别是农村小学）培养较高层次的“一专多能”的跨学科、复合型优秀师资和管理人才。毕业生的就业方向包括：小学教师，教育行政管理、教育服务机构工作人员，党政机关、企事业单位的文秘、公关、宣传、管理等工作人员。

通过对本专业往届毕业生就业情况以及周边农村小学对教师需求的调研，确定了小学教育专业主要针对小学语文教师、数学教师等职业岗位的课程模式，各岗位主要工作任务及相应的职业能力详见表1。

表1反映出目前乡村小学对于教师能力有如下要求：① 有效地进行学科知识传授的能力，所谓“传道、授业、解惑”，这是一名教师最基础的能力;② 计划、分析、组织并实施教学情境与教学活动的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力[3];③ 准确掌控学生心理能力，了解并尊重学生的差异性、多样性，做到有的放矢、因材施教;④ 熟练、灵活地使用计算机信息技术等现代多媒体的能力。作为一种先进的教学手段，多媒体的应用能给教师提供各种丰富的教学素材，开阔教师视野并节省大量的教学时间，不仅能更为科学地实現课堂教学的有效性，还能促进教师自身专业素养的成长和提升;⑤ 具有良好的沟通能力，一名优秀的小学教师不但要具备较强的教学能力和管理能力，还必须具备良好的沟通协调能力，妥善处理好与家长、同事的关系，减少各种日常工作、教育教学上的摩擦。

二、高职院校小学教育专业课程设置中存在的问题（以达州职业技术学院为例）

小学教育专业课程结构设置的合理性、丰富性和实用性直接关系着小学教师培养的质量。达州职业技术学院是四川省设立小学教育专业较早的高职院校之一，为秦巴地区乃至整个西部农村地区输出了数百位优秀杰出的小学教师。优秀人才的培养离不开结构良好的课程设置，现就其课程设置的现状、存在的问题进行分析和讨论。

（一）小学教育专业课程设置的现状

根据2011年教育部师范司颁布的《教师教育课程标准（试行）》规定以及培养目标的定位，达州职业技术学院确立了职业素质、职业岗位、职业能力以及职业资格四大课程模块，每个模块又细分为不同课程的类型，具体见表2。

表2中反映出小学教育专业一共有四大模块八类课程（职业资格证书由在校学生自己学习并取得，并不专门开设课时）。

职业素质模块包括思想政治教育、大学英语、大学体育、计算机应用基础、社会科学基础、自然科学基础和心理健康教育以及学院开设的各种选修课。这类课程主要是为了提升学生的综合素质，使他们能够拥有一个康健的体魄、良好健康的心理状态，树立学生正确的三观，培养学生必备的计算机和英语能力，拓宽学生日常生活常识、科学常识。

职业岗位模块由专业基础课、专业核心课和专业拓展课三大类课程组成，具体包括以下课程：普通话与口语、三笔字、简笔画、美术基础、写作、教育心理学、小学教育学、现代汉语基础、古代汉语基础、现当代文学作品选读、古代文学作品选读、高等数学、外国文学作品选读、文学概论、儿童文学、小学数学解题研究、教育法学、教师资格应试指导。这类课程一方面打牢学生教育教学理论基础知识，既能用教育学的有关知识分析、解释将来教育教学中出现的各种问题，又能了解儿童心理发展的规律，利于教师更好地了解学生;其次，打好学生相关的学科基础，培养其分析、理解并加工小学教材的意识与能力。

专业技能实训和综合素质实训构成了职业能力模块，涉及的课程有德育班主任工作、教育科研协作指导、创新创业与就业教育、课件制作、小学英语教法与训练、小学科学课程与教学、小学语文教法与训练、小学数学教法与训练、音乐舞蹈基础、军训与军事理论、形式与政策、入学教育、毕业实习、社会实践、业务实训（教学见习、教学竞赛等）、毕业设计、实习总结。这类课程主要是为了使学生学会了解小学各学科教学的特点与规律，掌握其基本的教学方法并进行课堂实际操作，培养、提升学生的教学能力，是理论与实践相结合的课程。

此外，还规定学生在校期间必须获得相应的资格证书，如教师资格证、普通话等级证、计算机等级证以及外语等级证。

（二）小学教育专业课程设置的问题

1. 课时安排较欠科学，课时比重偏高

高职小学教育专业学制3年（6个学期），学生在校学习5个学期（第6学期为校外实习学期），教育部规定平均每个学期20周，学校实际教学周18周（两周为考试周），而学生在校学习的总学时必须达到2 580个，平均每周学时大约29个，学生每天要上满6节课，这些课时数据远远高于4年制本科院校所规定的课时要求，如四川师范大学小学教育专业规定总学时为2 382（平均每天大约4节课），宁夏大学为2 384。偏高的课时设置惹得学生经常抱怨“课满为患”“学习就是以课表为中心”，学生几乎没有额外的多余时间和精力去发展其他兴趣和爱好，不利于全科或者“一专多能”人才培养目标的实现。

2. 对准教师们的要求较高，课程实施力不从心

高职院校师范教育的定格是专科层次，培养目标要“一专多能”的跨学科专业水平较高的优秀小学教师，因此开设了文学、数学、英语、自然科学、社会科学等学科性较强的课程，且不分方向，不考虑学生兴趣、爱好、能力水平地要求所有学生学好每一门课程。这样的课程设置导致教师教学效果低效。由于有的学生对某个学科不感兴趣或者接受起来比较困难，上课开小差、玩手机、睡觉甚至直接逃课，导致期末考试不及格。小学语文教学法老师反映“上课时很大一部分学生不听讲，玩手机、打游戏，气愤之余问道：‘为什么不认真听讲？’学生理直气壮地答：‘老师，我以后不做语文老师，我只对数学感兴趣’”。此外，高等数学课程有点鸡肋，从高考成绩反映的情况来看，高职院校的学生大多偏科，数学成绩很不理想（尤其是文科生），而高等数学难度较高，学生们学习起来困难度可想而知，任课教师也反映每次上课绝大多数学生是“身在曹营心在汉”，学生也抱怨说“每次数学课都感觉在坐飞机、听天书”。

3. 课程结构合理性不够，师范性课程较少

从表2中可以看出在选修课方面只有学院开设的公共选修课，且课程种类较少，学生选择的空间不大，不能较好地发展学生其他方面兴趣、爱好和技能如游泳、健美操等运动课程并没有被纳入选修课程中。学校应该从多学科、全方位的角度增加公共选修课的类型，适当调高其课时与学分比例，以满足学生自身发展和就业的需要。而师范性较强的教育理论课程没有进入选修课课程设置之中。反映小学教育学生师范性综合素质的教育理论课程只设置了小学教育学和教育心理学，课程形式单一，缺乏针对性。教育理论课能够培养学生们积极的教学观、学习观和教师观，对教学、学习、教师角色等问题进行探讨并形成结论，基础教育改革也提出了重建教学、学习、教师角色等概念的要

求。[4]此外，认识儿童、了解儿童并热爱儿童是小学教师应具备的基本专业素质之一，然而，在课程设置中，除了教育心理学外，专门针对儿童类心理学的课程是缺失的，这可能导致学生们在将来的职业岗位中不能较好地了解小学儿童的心理发展特点和规律以及他们的行为与态度，不利于自身专业素质的提升。

4. 教育实践课程缺失，某些实践课程形同虚设

教育实践是小学教育专业的一个非常重要的课程环节，也是最直观地提升学生教学能力的重要途径。达州职业技术学院小学教育专业教育实践课程由毕业实习、社会实践、教育见习、实习总结以及毕业教育组成，种类多样，内容丰富，但是在实施方面却不尽如人意，教育见习、社会实践形同虚设，由于各种因素的限制，学校没有安排学生到当地的中小学进行一定周数的见习，毕业总结和毕业教育也只是偶尔为之且是学生个别行为，没有统一的组织和安排。学生实习则安排在最后一个学期，这个时间段他们会面临找工作、教师招考和专升本方面的干扰，使得学习效果大打折扣，甚至是流于形式。且实习年级安排非常受限，只以某一个年级为其实习阵地，不能全程参与到各个年级阶段。

三、结语

随着近几年教育改革的不断深化，对教师能力要求的不断提高，各大师范专业，尤其是高职院校的师范专业要更加合理地设置课程体系，培养出更多教学水平高、师德高尚的师资队伍。

参考文献：

[1] [2] 余文森. 能力导向的课堂有效教学[J]. 全球教育展望，2018（1）：21-34.

[3] 全国十二所重点师范大学联合. 教育学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2002：126.

[4] 周钧，唐義燕，龚爱芋. 我国本科层次教师教育课程设置研

究[J]. 教师教育研究：2011（4）：44-50.

基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心立项项目“高职院校师范生教学技能训练与考核改革研究” （CJF19104）。