引导学生进行“读后续写”的策略

王海霞

读后续写是基于阅读语篇依循故事发展规律进行后续创作的写作题型。读后续写的可操作性较强，但在续写素材的选择上必须考虑到学生的现有知识水平，且贴近高中生的生活为宜。下面以一篇读后续写为例，谈谈如何引导学生进行读后续写。

本次叙写内容讲的是一个小男孩为了卖杂志来到一个破旧的小屋，父母曾让他远离这个小屋，可他还是战战兢兢地敲了门，里面的老人非常冷淡地告诉小男孩自己根本不需要什么杂志。小男孩在门口时无意中发现这个独居老人家里有许多小狗雕像，他想起自己家里也有一个非常可爱的小狗雕像。老人说这些雕像就像是他的家人，小男孩觉得老人太孤独了。题目要求学生根据“小男孩又朝老人家里飞奔而去”和“从那天起，老人觉得内心起了一些变化”两个段首句，结合上文内容续写这两个段落。教师的教学流程主要分成以下几步：

一、引导学生进行文本阅读，扫清理解障碍

一篇文章含有许多的信息，学生必须先理清文章脉络，才能明确要“续写什么”。以这篇文章为例，初读文本，引导学生分析以下信息：

（1）Who are the main characters？

（2）What are their personalities？ How do you know that？

（3）What kind of feelings and values does the arti?cle want to embody？

只有回答好这几个问题，才能使续写和上文顺畅自然地衔接。对于第一个问题，学生们很快得出答案，主要人物就是一个小男孩和一位独居老人。第二个问题指向人物个性特征的分析。学生们根据“he hardly ever came out”分析老人是一个很难相处的孤僻的人;又从“When he came out he would never sayhello to neighbors or passers-by ...”得出结论，这位老人对待别人很不友好。就小男孩这个角色而言，学生从“The boy knocked on the door and waited， sweat⁃ing...”看出他虽然非常害怕这位老人，但还是很勇敢地去敲了门。从“He then felt sorry for the man，...”分析小男孩十分具有同情心。第三个问题涉及情感态度和价值观的确定。教师可引导学生把自己代入到文章情境中去，去想象和体验文中角色的心理变化。只有用心体会了，续写出来的内容才更令人信服和令人动容。回答完这三个问题，学生已能扫清理解上的障碍。

二、引导学生开展头脑风暴，构建合理情节

本文的体裁是记叙文，记叙文常见的结构是“开端—发展—高潮—结局”，教师需要通过对续写段落所给出的首句，用提问的形式引导学生进行头脑风暴。比如续写第一段的首句是“小男孩又朝老人家里飞奔而去”。教师给出的几个问题如下：

1. How did the boy feel when he knocked on thedoor of the old man？

2. How did the old man respond after he opened thedoor and saw the boy again？

3. What did the boy say？

4. What was the old man’s reaction when the boyhanded the figurine to him？

5. Did the old man accept or refuse the boy’sgift？

教师让学生在小组中进行讨论，并鼓励小组成员分享一些好的想法，在此过程中培养学生的合作能力。这些问题的答案都是开放性的，虽没有对错之分，但是必须强调它的合理性。

续写第二段的首句为“从那天起，老人觉得内心起了一些变化”，教师围绕变化二字，引导学生列出表格，如下图：

一名学生回答：Now the old man changed a lot inthe way he treated his neighbors， and everyone was morewilling to chat with him.另一名学生则说：The old manis now fitting in well with his neighbors.都把握住了这位老人的“变化”的核心内容。

通过以上活动，使得学生充分感知文本，尤其是把握了两个段首句的提示，将整个故事设计得环环相扣，既符合逻辑又使整个故事合理完整，容易吸引读者的兴趣。

三.引导学生进行语言赏析，刻画人物情绪

在读后续写中，很多学生对人物的描写还仅仅停留在语言和动作描写上，文章显得干巴巴的，可读性不强。教师针对学生在情绪描写上的欠缺，设计了一个语言赏析的环节，给出了一些鲜活的情绪刻画描写范例，供学生模仿和再创造。

如本次续写中可用于描写“紧张不安”的句式：

1.He was so scared that his throat tightened and hisknees felt weak.

2.He knocked on the door again， holding his breath.

3. He knocked on the door again，his heart racingwith fear/nervousness.

...….

可用于描写“开心”的句式：

1.His face brightened up/ lit up when the boy hand-ed the figurine to him.

2.His eyes shone/sparkled like diamonds when...

3.He took the boy's figurine with a shining smileon her face.

...….

可用于表现“惊讶”的句式：

1.His eyes widened in surprise.

2.His mouth was wide open in amazement

..……

通过这样的赏析，学生不仅在续写中增添了对人物情绪的描写，而且使语言更加优美、地道。如果学生多注意阅读课文或英文名著中刻画人物的词句并加以积累，将框架和内容有机结合，一定能够写出一篇“有血有肉”的读后续写文章。

总之，“读后续写”作为新兴的高考写作题型，给教师和学生都带来了一定的挑战。它给了学生在真实语境中习得语言的机会。教师可先带领学生扫清阅读障碍，接着构建合理的故事情节，最后添加细节描写塑造出生动的人物形象。

（作者单位：江苏省南通市第二中学）