如何运用“读思言”模式碓展读后续写教学

叶惠明

读后续写是高中英语教学的重难点之一。笔者以一堂读后续写课为例，将黄远振教授的“读思言”模式应用于读后续写教学中，通过阅读、思维、表达三者的互动与协同，培养学生的阅读能力、思维创新能力和语言运用能力，落实学科核心素养。

一、高中英语读后续写教学存在的问题

高中英语读后续写教学存在阅读浮于表面、教学形式单一、忽视学生思维品质的培养等问题。首先，教师设计的阅读活动处于浅层，缺乏对学生处理信息能力的培养，忽视对文本主题意义的挖掘，导致学生续写内容与所给材料衔接不当，情节缺乏逻辑、偏离主题大意。

再次，在写作教学中，有的教师过分注重语言知识、句型训练、模板套用等碎片化教学，忽略了续写的衔接性、逻辑性、合理性，也缺少对学生思维的激发和培养。这样的教学切断了读与写的内在联系，导致学生迁移创新和语言综合运用能力难以达到要求。

二、“读思言”模式概述

“读思言”模式是黄远振教授建构的英语深层阅读教学模式，旨在通过阅读、思维、表达三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。“读思言”教学模式倡导专心阅读、用心思考、精心书写，以发展学生的逻辑性、批判性和创造性思维，把学生所见、所思、所言变得清晰可见。“读思言”模式下的读后续写教学，通过“语篇解读——思维创新——语言表达”三者互动协同，提高学生的阅读能力、思维创新能力和语言运用能力。

三、课例简述

笔者以一堂读后续写课为例，按照读——思——言三个环节进行教学设计，有目的地促进学生阅读力、思维力与表达力的提升。此课所选语篇为英文原版小说 Harry Potter and the Sorcerer’s Stone ChapterTen Halloween的片段，因为文学作品的情节构思、矛盾冲突、人物刻画、动作、心理描写和主题映射等都独具匠心、耐人寻味，学生在阅读体验中能切身感受到语言的魅力，鑒赏作品，激发写作欲望。

本课语篇大意如下：赫敏指出罗恩的咒语不正确，使两人产生不愉快。课后，罗恩说没人受得了她，难怪她没朋友，此话恰好被赫敏听见。万圣节晚宴时，赫敏独自躲在女盥洗室伤心哭泣，此时，巨兽出现了。当所有孩子都往宿舍跑时，哈利突然想到赫敏还在地下室。故事戛然而止，以下是续写两段的首句：

"I've just thought — Hermione！ She doesn't knowaboutthet roll.”

Hermione was shrinking against the wall， looking asif she was about to faint，while the troll was advancing onher.

四.教学过程

（一）读：梳理语篇脉络1.分析人物，梳理主线

通过对文本的阅读，笔者指导学生用列大纲或画思维导图的形式把故事的六要素（when，what，who，where，why，how）理清。重点关注学生的阅读方法和策略，训练其获取和归纳信息的能力，达到了解故事梗概、理解文本大意的目的。在此阅读环节，学生梳理出以下要素：

When： on Halloween

Where： in class， in the Great Hall ， in the bathroomWho： Harry，Ron， Hermione， professors， the trollPersonalities：

Harry： friendly， brave

Ron： honest， straightforward，

Hermione： smart， sensitive， kind of proud

What： Hermione was hurt by Ron's words，hidingherself alone in the bathroom and she was in the danger of being attacked by theTroll.

Why： Ron hated it that Hermione fancied herself by showing off in class

通过对人物性格和故事六要素的梳理，学生便能正确把握故事发展的方向，也有助于续写环节对人物语言、动作等的描写。

2.寻找冲突，提炼主题

故事的情节和矛盾冲突是故事的高潮和结局的突破点，能凸显故事的主题。作者会在字里行间预示故事的发展方向，埋下伏笔。引导学生梳理线索、顺藤摸瓜，便能水到渠成，合理续写。此外，主题是文本的核心议题，直接决定着续写的方向。教师可通过对关键问题的设问，引导学生分析矛盾冲突，挖掘文本的深层信息，水到渠成地提炼出文本的主题意义。笔者在此阅读环节，设置了以下问题：

（1）What’sthe conflict in the story？

（2）How to solve the conflict？Are there any hints？

（3）What’sthe theme implied in the story？

研读文本后，学生得知虽然罗恩和赫敏有冲突，当续写罗恩是否会冒险救赫敏时，可从文中两处找到线索：“I think she heard you.”“So？”said Ron， but he looked a bit uncomfortable.可见罗恩对自己所言感到不好意思。之后，They overheard that Hermione was crying in the girls’bathroom and wanted to be left alone. Ron looked awkward.进一步表明罗恩对自己的行为感到愧疚，由此推断罗恩和哈利会一起去救他们的朋友。同时，也提炼出本文的主题：朋友间真诚互助，关键时刻，挺身而出。

（二）思：构思内容框架

在此思考环节，笔者通过层层深入主题的问题，指引学生进行观察、分析、推断、归纳、批判、创新等由浅入深的思维活动。利用头脑风暴，带领学生发挥想象力，预测故事情节，深入探究主题。

1.启发思维，确定框架

在预测情节发展、构思内容框架时，首先，组织学生探究续写段落的切入点、范围和内容。续写切入点在两段的首句，关注首句的人物、时间、地点、动作等关键词，才能合理地续写下文。其次是续写的范围，第一段的首句决定本段的框架范围，同时本段的结尾应与第二段的首句有效衔接。第二段的范围由此段的首句和符合主题意义的结尾确定，这样才能使前后情节连贯，并凸显主题。

在本课例中，第一段的切入点是“Hermione！ She doesn’tknow about the troll.”因此，续写部分学生就会讨论哈利和罗恩此时会说什么？会做出什么决定？从第二段的首句“Hermione was shrinking against the wall， while the troll was advancing on her”可反推出他們决定冒险去救朋友，并且巧妙地避开人群，来到女盥洗室。根据第二段的切入点“the troll was advancing on her”，笔者引导学生围绕主题意义，发散思维，探讨续文的开放式结局：

（1）Together，Harry and Ron managed to beat theTroll and saved Hermione.

（2）Harry had a special magic to tame the Troll， andsaved Hermione.

（3）They were in the danger of being killed whenProfessor Dumbledore came in time and saved them.

2.互动探究，丰富情节

在把握好续写框架的前提下，笔者通过层层设问，引导学生根据之前分析的人物性格和冲突解决方式，展开丰富合理的想象，互动探究人物所见、所闻、所感、所言等，丰富故事情节。

（1）What was Ron’s reaction？ Would he hesitate about making the risk ？（表情、心理、语言描写）

（2）How would they get to the bathroom without be⁃ing discovered？ Would they meet any dangers？（动作、环境描写）

（3）What would they feel when seeing the horrible Troll？（表情、心理描写）

（4）How did they defeat the troll？（动作描写）

（5）What would Hermione say after she was saved ？（语言描写、主题意义）

这种互动不仅能激活学生灵感、发散其思维、拓宽其写作思路，培养学生的批判性思维能力。同时，还能唤起学生思考人与社会的主题，践行真诚互助，勇敢机智的价值观。

（三）言：激发迁移创新

“读思言”模式中深度学习的结果，具体表现在读和思后的“言”，把所读所思言说出来，使隐性的思维转化为显性的言语。

笔者认为，言，需言之有理，言之有物，言之有情。言之有理，即有线索，有逻辑;言之有物，即有内容，有创新;言之有情，即有情感，有主题意义。叶圣陶先生曾说写作的“根”在阅读。因此，在搭建语言支架时，笔者指导学生回读原文，关注其遣词造句、修辞手法等语言风格，并进行模仿创新，提高学生的语言运用能力。

本课语篇中的人物动作、语言描写生动有趣，人物形象栩栩如生。如， Harry heard Hermione snap.“It’s Wing-gar-dium， make the ‘gar’nice and long.”; Hermione rolled up her sleeves， flicked her wand， 赫敏聪慧、嘴上不饶人的形象跃然纸上。He said to Harry， “she’s a nightmare， honestly.”和 Ron looked awkward at this， but a moment later，the Halloween decorations put Hermione out of their minds.罗恩直率又孩子气的性格也令人印象深刻。“说”的表达也很丰富： Herm⁃ione snapped; Ron snarled; He gasped with terror;he rumbled，不同语境，不同的“说”，画面感十足。动作描写也生动形象：Harry caught a glimpse of her face;He then sank to the floor in a dead faint;Harry suddenlygrabbedRon’sarm.

语言支架搭建后，笔者指导学生以小组为单位进行续写，将获得的知识迁移到新语境中，培养学生迁移创新的能力。最后，教师鼓励学生对各组作品进行互评，评价标准涵盖主题、内容、衔接、语言和书写等方面，实现互相学习、取长补短。

本课例以“读思言”模式贯穿读后续写教学的始终，以文学作品 Harry Potter and the Sorcerer’s Stone Chapter Ten Halloween 为阅读载体，在文本解读中培养学生的理解能力，梳理文章脉络，提炼主题意义;在思考探讨中，发散学生的思维，建构框架;在表达分享中，提高学生的表达能力，迁移创新能力，最终完成“输入——内化——输出”的过程，让英语学科核心素养的培养落到实处。

（作者单位：厦门大学附属科技中学）