我对两节文言文复习课的几点思考

郭超

在高三复习课上，语文教师该如何帮助学生提高学习的积极性？这是一个值得探究的问题。

笔者曾听过某位语文老师上的一节文言文翻译复习课。这节课内容合适，结构合理，方法得当。但是，在听的过程中，我总觉得少了些味道。老师按部就班，学生波澜不惊，课堂氛围太过沉闷。

对这节课，该教师是这样安排的：

1.展示典型的例题：分析2021年两套新高考卷中的文言翻译题，引导学生初步感受其中的相似点。

2.展示这节课的教学目标：增强学生的四个意识，提高他们的翻译能力。

3.引导学生回顾已学知识：一个原则（以直译为主、以意译为辅），三字标准（“信”“雅”“达”），四个步骤（“读”“审”“初”“连”），六字方法（“留”“删”“换”“调”“补”“变”）

4.开展模拟训练：引导学生阅读文本，自主研习;合作交流，解决疑难;展示答案，讨论纠错;进行反思，提升能力。

5.强化学生的意识：分析译句涉及的人物及其关系;根据上下文和具体的语境来翻译句子;找出句中的古今异义词、通假字、重要虚词、词类活用现象、特殊句式等;及时检查，疏通语句。

6.再次开展训练活动。

7.交流和评价。

这节课是教师精心准备的，无论是教学内容还是教学环节，都无可挑剔。该教师从高考题入手，引导学生分析试题，从中总结经验。对于学生所熟悉的翻译文言文的“六字方法”，教师也没有多“纠缠”，而是另辟蹊径，引导他们进行模拟训练。从某种程度上说，这是一节合格的高三复习课。但是，由于教师太过主动，导致学生总是被教师“牵着鼻子走”，他们的积极性和主动性并未被充分地调动起来。这样开展教学活动，恐怕难以达到预期的教学目标。

我们再看另一位教师上的复习课：

1.创设情境，布置任务：班上有两位同学很苦恼，不知道该如何做翻译题。请大家帮他们解决这一问题。

2.开展活动。

活动一：结合错例，找出问题：让学生找出错例中的问题，并引导他们分析问题出在哪里。

活动二：现场示范，传授方法：教师先作示范，再引导学生解题，将方法传授给他们。

活动三：分组出题，即时演练：鼓励学生出题，让他们站在命题者的角度思考问题，学会寻找文句中的考点，强化他们的采分意识。

活动四：现场批阅，给出建议：从阅卷者的角度出发，给学生讲解答题时需注意的点，让他们从中积累经验。

同样的教学内容，第二位教师只是改变了教学内容的呈现形式，但是学生明显活跃起来了。他们积极地参与各种活动，在教师的引导下复习知识，提高了复习的效率。一节课由师生共同参与，以学生的“学”为主线，使教师的“教”紧紧围绕着学生的“学”，真正达成了“教学相长”的目标。

当然，我们在这里不得不提到“任务”“活动”“情境”这三个概念。

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）将课程内容设置为18个“学习任务群”。它们涵盖了高中生语文学习、日常生活、未来工作以及文学活动所需的各种言语实践活动的类型。在教学中，教师需以任务为导向，引导学生在学习语文的过程中提升能力。

“活动”主要有三个，分别是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“理解与探究”。在设计活动的过程中，教师要根据学生的学习情况和教学的主要内容，引导学生去阅读、鉴赏、表达、交流、理解、探究，而不能把“活动”简单地理解为“课外活动”，更不要设计一些与教学内容无关的活动。

上文提到的“情境”专指教学情境。教师在教学的过程中会结合教学内容，采用合适的方法，营造出相应的教学情境，让学生有身临其境之感。一般来说，教师创设教学情境不只是为了激发学生的学习兴趣，更是为了给活动的开展提供一个背景或作好铺垫。

在新时代背景下，教师要及时地转变角色，由严肃的讲授者转变为引导学生参与活动、学习知识的引导者，要把教学的落脚点放在“引导学生自主学习”上，有时多讲一点，有时少讲一点，力求培养学生的自主学习能力，让他们积极地学、主动地学。

以上是笔者对两節复习课的思考，希望能给大家带来一定的帮助。

（作者单位：江苏省建湖县第二中学）DD6CF09B-C48D-4412-92DA-513E69C9D440