运用过程教学法,提高写作教学的效率

刘杰

针对英语写作教学中长期存在的费时低效的问题，过程教学法随之应运而生。它转变了教师以往只关注“结果”的教育思想，引导他们着眼于优化设计“教学过程”，不断突破传统教学模式的禁锢，在最大程度上提高学生的学习积极性和主动性。因此，为了更好地激发学生在写作中的热情，调动起他们在写作中的创造性，教师可以从以下三个环节出发，帮助提高高中生的写作能力。

一、创设情境，引导学生做好写作准备

要写出一篇好的文章，定然离不开丰富的知识储备。因此，在引导学生正式开始写作之前，教师必然需要帮助他们开阔思路，为他们顺利地开展写作奠定基础。教师可以利用现代信息技术呈现丰富的教学资源来创设写作情境。教师可以围绕写作主题来搜集有关的图片、视频素材，以及可运用的短语、词汇或句式等，在课堂上向学生进行展示，让他们可以结合画面进行想象，以便将素材应用到写作中。

例如，在教学高中英语必修一 Back to school一课时，教师围绕本课的教学主题，先设定了写作主题为“My campus life”，然后再利用互联网搜集有关的素材，如我国高中校园的图片以及国外校园的图片，还有丰富多彩的课外活动视频，在课堂上利用多媒体技术展示给学生。然后，教师还会展示一些可以运用的词汇句式，如词汇有 Extracurricular activities， practical activities， interests等，句式有 My favorite extracurricular activities are...等，引导学生积累知识。接下来，教师便可以鼓励学生联系多媒体展示的画面来对自己的写作内容进行构思，并尝试将这些词汇和句式运用到写作中。通过创设写作情境为他们的写作做好充分的准备。

二、话题互动，发散学生的写作思维

过程教学法在高中英语写作课堂教学中的运用，强调学生之间需要积极展开互动交流，将自己的不同见解或疑问与小组成员进行分享，从而碰撞出思维的火花，在最大程度上发散写作思维。如此，教师可以根据写作主题来引出相应的话题，给予学生一定的时间和空间，在小组内集思广益，讨论写作方向、提纲等内容，逐渐形成清晰的写作思路，让学生真正融入到写作学习的过程中。

例如，在教学高中英语必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 一课时，教师将写作的主题设定为“Exercise and health”。为了更好地发散学生的思维，教师可以立足主题，延伸話题，帮助学生找到正确的写作方向。如 What’s your favorite sport？ What do these sports bring you？ How important do you think it is to you？这些问题的提出，都能让学生对这个写作主题进行思考，教师再组织他们进行小组互动，分享自己的写作思路和见解。很快，有学生罗列出了以下提纲。第一自然段：Write about my favorite sports in daily life;第二自然段：Write about the impact of sports on my life;第三自然段：Talk about the relationship between exercise and health， and the impact of exercise on me。这为他们开展完整的写作活动奠定了坚实基础。

三、实施评价，提高学生的写作能力

评改学生的作文是教师开展写作教学的最后一个环节。因此，教师在运用过程教学法时，也应当对学生的习作过程、习作成果进行评价，针对每个学生的实际情况作出具体分析，再选择一些有代表性的优秀习作来进行展示，引导学生一起评改，强化写作教学的整体效果。

例如，在教学高中英语必修二Unit2 Be sporty，be healthy 一课时，当学生完成了主题为“Exercise and health”的写作活动后，教师便可以组织开展评价活动。首先，教师要先对学生的习作内容进行阅览和点评。然后，教师可以从中选择几篇优秀习作，带到课堂上进行展示分享。如 A同学的写作脉络十分清晰： What is sports？→ Why exercise？→ Changes brought by sports to our lives。而 B同学运用的词汇和句式较为高级。最后，教师还要引导学生们互相讨论、总结归纳，自主批改自己的作文。这样，学生的写作能力会得到大幅度的提升。

综上，将过程教学法应用在高中英语写作教学中是很有必要的，教师应当关注学生的写作过程，突出学生的主体地位，才能提高学生的写作水平。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）