运用任务驱动法指导学生深阅读

钟绮婷

【摘要】在初中语文阅读学习中，名著阅读占有十分重要的地位，但学生对名著阅读兴趣并不高。改变这一现状的途径之一就是改变教师的指导方法，改善学生的阅读行为。任务驱动法就是一个行之有效的名著阅读指导方法。以任务来驱动名著阅读，通过创设各种特定的阅读情境，让所有学生以参与者的身份去学习阅读名著，能做到很好的推动学生对经典名著进行阅读，激发学生的阅读兴趣，从而进一步改善提高学生的阅读心理状态，去除“伪阅读”，促进学生进行名著的深层次的阅读，让学生在真正的阅读中感受名著的无限魅力，将推动名著阅读真正落到实处。

【关键词】初中语文;红星照耀中国;任务驱动;深阅读

我将以《红星照耀中国》为例探索运用任务驱动法指导初中生深阅读的有效策略，将阅读《红星照耀中国》的全过程指导分为读前激趣、读中指引、读后指导三个步骤。

一、读前激趣：阅读前重在激发阅读兴趣和安排阅读计划

在鼓励学生主动阅读本书前，首先必须要能激发起学生旺盛的课外阅读学习兴趣和阅读求知欲。可以先从以下这几个小方面去入手：

（一）从了解作者入手

通过听教师讲解介绍、学生课后自主地查阅各种资料，大家也对本书作者的埃德加斯诺有了个基本大致的初步了解，做好进一步拓展阅读材料的准备。

（二）了解作品意义入手

让学生分小组去探寻这本书在当时背景下的时代意义，然后通过视频、ppt、演讲等各种方式来进行小组活动展示，充分发挥学生个体的主观能动性，并可以积极参与其中。

（三）要指导学生制订好阅读计划。同学生一起共同制定阅读计划，结合学情，量化到每日必读篇目。为此，学生畏难情绪有所缓解，更乐于打开名著，开始阅读。

每周根据自己一周的阅读内容写一篇不低于300字高质量的读后感。要求结合情节、人物形象、主题思想等角度进行归纳概括后，再写写自己的所读所感。让学生在课外阅读时做到眼到、心到、手到，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所思，读有所乐，读有所获。

二、读中指引：设计阅读任务单，引导学生走向深阅读

任务单的设计，让学生在自主完成阅读任务的过程中逐步走向深阅读。具体而适宜的学习任务驱动下学生的阅读有明确的方向性。

（一）从文体出发，设计具有真实感的任务单。比如：读原文目录，梳理出红军长征及斯诺随军路线;根据整理的路线，绘制红军长征路线图;

（二）发布征集练习题的任务

要求学生以小组为单位，基于原著，参考中考考试题型，结合自身阅读兴趣点或阅读时有所思所悟的地方出题。在学期中、学期末，定期举办名著阅读竞赛活动，推动了学生阅读名著的浪潮，同时，让学生由之前的被动阅读变成主动阅读，由要我读到我要读的转变。

（三）发布“课前三分钟谈名著”的任务

在平常教学中，根据学生的阅读进度，给全班编排序号，按照序号每天课前三到五分钟的时间分享自己的阅读感受。学生们可自选角度解读文本，不局限于某个人物某个情节。阅读活动中真实感受体验的互动分享，不但可以让学生畅所欲言，自由表达他们自身的真实想法，还可以营造愉快活泼的阅读和文化氛围，从而有助于大大提升中学生名著阅读效率，让每个学生在收获大量阅读知识的同时，获得一个丰富多元阅读和快乐的体验。

（四）根据书中重点篇章设计任务，例如：课下让学生自主阅读或小组合作的方式，开展自主探究阅读活动。围绕长征专题，收集、阅读一些与长征相关的主题阅读和文献资料，试着独立完成一个长征专题，然后做一个读书感受分享交流会。

三、读后指导：检验阅读效果，指导成果创作

检验阅读效果，形式可多样化，如朗诵、演讲、辩论、讲故事、海报设计、情景表演等。我们要多鼓励学生创意表达，展现多样化的阅读探索成果。通过小组pk的方式进行激励，采用小组积分制，来确定优胜组。学生胜负欲往往较成人强，这样更能进一步充分的调动出学生看书的主观积极性，也间接检验到了学生自己的整体阅读效果。

四、结语

综上所述，通过我们上面三个学习步骤上的具体指导，整本书阅读情境能够真实发生，改变了以往教师将自己对文本的解读灌输给学生自己的学习情况，让每个学生和阅读本文进行心灵对话，有效地激发出学生内在的阅读兴趣。这种满怀兴趣、带着阅读任务进行的主动式阅读学习才能真正激发广大学生内心的自我学习意识，才能彻底唤醒他们自身內心深处的阅读激情，这其实也是学习任务驱动学生的意义所在。

任务驱动法来驱动学生的学习动机，激发学生的阅读兴趣，效果不错。但教师在指导实践教学活动中发现有一些问题需注意解决和加强改进：

（一）设计阅读任务时，要充分考虑每位学生发展能力的个体差异，要将每个学习活动目标分层次，针对不同知识水平的学生分别提出恰当有效的基础目标、发展目标和开放目标这三个目标。这样才能使学生都“忙”起来，对名著进行深入阅读。

（二）任务单的设计要有系统性和高效性，任务来驱动学生进行阅读活动，不能流于表面的热闹，要注意整体学生文学素养的提升。这些问题还需继续研究和探索，以达到更好的效果。

【参考文献】

[1]杨菁.扫除“阅读盲点”，实现深度阅读[N].中学教育教学，2020年第10期.

[2]周陈敏，王光龙.运用任务驱动法指导初中阶段整本书阅读的有效策略[N].语文教学通讯·初中，2020.9 .

（责任编辑：郑晓玲）