基于英语学习活动观的初中英语听说课教学实践与反思

钟欢欢

【摘要】结合教学实际，思考目前初中英语听说课教学存在的突出问题，以上海沪教版教材八年级上册Unit 5 Educational exchanges 教学设计为例，阐述如何在初中英语听说课教学中践行英语学习活动观，促进学生核心素养的形成。初中英语听说课在新课标的引领下要求教师需充分挖掘文本的主题意义，以语篇为依托来引导学生理解文本的基本信息，进一步关注文本背后的主题意义，运用所学的语言技能和学习策略，深入探索主题意义。真正实现主题引领，达到立德树人。

【关键词】初中英语;听说课;英语学习活动观

一、目前初中英语听说课中存在的不足

现中考已实施“人机对话”，听力材料内容及问题的设计对于学生的语言及思维能力要求包括：对对话或独白内容字面意思的理解;对对话或独白话语内涵的理解及对话语内容所创设语境的逻辑推断能力;理解说话者的意图及文化内涵的能力等。但在平时的教学中，教师往往着重学习者的知识构建，而忽略其语言运用能力的培养。

二、主题意义引领下英语学习活动观的初中英语听说课教学设计

教师依托语篇，围绕文本的主题意义，寻找听、说、读、写的关联点，通过一系列的语言与思维活动，及时对文本进行深层分析提炼，帮助学生内化运用。

下面，以一节初中英语听说教学课为例探究如何在听说教学中践行英语学习活动观。

（一）文本内容解读

本课例 Listening& speaking： Going  on  an

educational  exchange，教师从what， why， how 三個维度深入解读文本，把握主题意义，分析文本特征、语言特点、内容结构及其与主题意义的关联。

1.主题和内容【what】

听力文本是新华初级中学学生在去伍德帕克中学教育交流前，带队老师和学生之间有关教育交流期间注意事项的对话。在了解各项要求后，学会尊重他国文化。

2.主题和作者【why】

作者借听力文本Mr Liu和Alice，Robin的对话，准确表述事件的时间，地点，和将要参加的活动，有助于训练学生捕捉，记录关键信息的能力，培养学生的跨文化交际意识。

3.文体和语言【how】

该文本用了大量口语体语言，如Are you excited about…/You're going to ...交际性强，既谈论了参加活动的感受也清晰表达了将要进行的活动，文中出现大量的现在完成时及口语体常见的一般现在时和一般将来时，文中的配图增加了直观性和趣味性。

（二）学情分析

授课对象是八年级学生，他们具备一定的听说技能和自主学习策略。但是他们在分析语篇能力上有所欠缺，尤其缺乏批判思维、创造思维等高阶思维能力。由于大部分学生没有参加过教育交流项目，教师应尽量创设情境让学生产生听力期待。

（三）教学目标

学生能够：

1.巩固“捕捉关键信息”的听力技能，掌握记听力笔记的技巧。

2.了解参加教育交流项目时应当遵循的各项要求，学会尊重他国的文化。

3.了解文化冲击的现象，使用正确的方法解决问题。

（四）本课例的教学思路如下：

第一：激活学生背景知识，铺垫语言知识，引出话题

围绕主题，通过听歌填词来让学生了解英国伦敦。激活学生背景知识，引出本课话题和激发学生的兴趣。

第二：获取文本信息，梳理结构知识

听前教师通过问题链What to know before going there ？让学生预测文本内容并学习新词respect。接着教师通过播放两段听力材料，引导学生获取目标语言。听后，教师带着学生分析听力文本的结构，让学生进一步感受目标语言，引导学生梳理总结出一些重要的句式，并鼓励学生开拓思维，生成更多的句式。

You're going to experience life in... and learn about...

I've never visited ...

For the next two weeks， you're going to stay with...

第三：引导学生分析表达观点，内化新知

在前面的听力练习中，学生已经大致了解了参加教育交流应当遵循的各项要求，在此教师抛出问题“What else should we remember to do？ ”引导学生围绕问题，进行结对活动，展开讨论，并用相关的语言知识表达观点，陈述理由。

第四：迁移创新，培养学生解决问题的能力

在前面语言基础知识的习得和围绕主题问题进行思维碰撞之后，引导学生小组合作，根据练习A的笔记和练习B的对话，复述这次交流活动的注意事项。如We will fly to London on Saturday...复述完毕后由小组共同决定未来想要去参加教育交流活动的城市，参考练习A部分设计表格内容和听力文本，课后完成对话并录音，下节课在课前展示。

三、课后反思

本节课，授课教师尝试在英语听说课程基于文本的信息输入开展学习理解类活动，激活学生关于主题的背景知识，增强学生的学习兴趣。此外还引导学生梳理和总结必要的语言知识，为后面的听和说扫除障碍，让学生更乐于参与。接下来通过问答，引导学生分析表达观点，最后通过小组合作完成主题情境下的活动任务，让学生把所学知识用以解决学习生活上的实际问题。本节课的活动设计对于增强学生学习兴趣方面成效较大，学生更乐于参与了，但是在输出方面，因为学情和时间等问题，授课教师还要优化英语学习活动观下的听说教学设计，以及思考如何在基于英语学习活动观中落实主题意义探究，形成语言能力，发展学生的学习能力并落实在行为上。

综上所述，教师应基于口头和书面等多模态语篇，围绕教学主题以及单元目标，全面深入开展听说文本分析（what，why，how），遵循活动观三大思维逻辑层次（学习理解、应用实践、迁移创新）循序渐进分析教育目的，学科目标，合理制定教学目标，以知识为本，以技能为本，以学科育人为本设计具有综合性、关联性和实践性的整体学习活动，以提高听说课堂的实效性，达到立德树人。

【参考文献】

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]高洪德.2019.在教学实践中贯彻英语学习活动观[R]. 合肥：明师国际教育研究院.

（责任编辑：郑晓玲）