有话，我们慢慢说

胡艳林

这是一个极具运动天赋的孩子，足球、篮球、跳远、羽毛球样样优秀，是校足球队的主力，经常参加各类体育竞赛并获得好名次。思维敏捷，个性随和，是一个容易让人看到闪光点的孩子。但同时他的心理素质极差，对自己极不自信，当没有达到自己的预期目标时，就会过多的否定自己，从而精神不振。进入初三后，他的成绩一直徘徊在班级中游，没有起色，为此他感到非常苦恼，时常找我聊天。一天，他找到了我，眼神充满了失落。

阿力：老师，我的政治好差呀？你帮我补政治吧？

我：你的政治为什么差？可以跟我具体讲讲吗？

阿力：我感觉我写得和答案差不多呀？但是为什么分那么低？

我：哦？这么奇怪的，不如你拿一份你的综练卷给我看看。

他立马跑到教室拿试卷，其实对于他的问题，我早已清楚，但没有立即点破，而是要让他自己明确问题，所以得找到事实依据让他服气才行，分析试卷就是一个很好的突破口。

我：咱们先看这道题，你的书本观点写得不全，当时上课时候老师有强调关于这个知识点应该抄哪些内容;再看看你写的内容，每一点应该写长句子使你的答案丰满起来，但是你写的全是短句子，关于这个要求老师上课也强调过很多次。虽然你写的东西差不多都有，但是因为你大意，喜欢按照自己的想法答题，不愿意落实老师要求，导致失分严重。

听完我的分析，他又开始发抖了，说话都不灵活了，应该是我戳中了他的痛处。

阿力：老师，那......那怎么办？你帮我补习吧。

我：可以呀，不过你得自己找时间过来，当然最紧要的是抓紧课堂，重视作业，每天先找我面批作业。

阿力：好。（回答地干脆利落）

从那以后，他每天都来找我面批作业，态度诚恳，面批时候也特别认真，还会提出自己的质疑。在稍后的一次练习中，他考的非常好，而恰巧那一周他其他科都考得很好，总分位于班级前列。我还记得他拿到分条的那一刻特别激动“哇，哇，哇，终于考好了，这次政治居然91分。”也正是这一次的高分让他得意忘了行。在他看来，91分代表着他的付出有了回报，所以他终结了面批。

很快到了初三第二学期，一模前的两个星期，他又要求我帮他面批作业，我应允下来。从他的态度及状态来看，他对一模信心满满，如果能拿下政治弱科，综合实力一定稳居班级前列。可是最后的结果是他的政治77分，数学没上平均分，其他科都在平均分左右，整体实力又回到班级中游。拿到结果后，他出现了一系列的反常行为，如上课一个劲地咬手指，眼睛不看黑板，在宿舍多次违反纪律，据同学反映因为考试太差，心里很压抑，无法在教室宣泄，所以在宿舍总是发出奇怪的笑声。他的情况我了如指掌，但是我并没有在状况发生后的第一时间找他沟通，因为这已不是他的初次表现。如果他意识不到自己的问题，总是外在去发现问题，然后帮他分析，给他提供办公解决，他的低迷状态又会卷土重来。所以，我在等他主动找我。

某个周五放学，我去教室检查卫生，他拦住了我。

阿力：老师，你再帮我分析一下这次的试卷吧？（这句话似乎酝酿了很久，说的时候嘴唇都在抖，明显能感觉到他的紧张）

我：可以呀，拿试卷来办公室。

我先跟他详细地分析了试卷，他仍然与以前面批时一样认真地听着，也时不时地提出一些质疑。这样的场景曾在教室和办公室上演过很多次。

阿力：老师，你说我怎么办？我的政治好烂呀，两次模拟考都没有考好。

我：嗯，我也觉得考得不理想。你对这两天上课的表现满意吗？

阿力：我觉得挺好的，我都有认真听课。

我：不过我的观察可不是这样。自从上次拿到高分后，你就没有再找我面批作业，为什么呢？

阿力：我觉得我已经很努力了，这几个星期，我每天花至少半个小时的时间去学政治，但是还是考成了这个样子。

我：嗯，前段时间，你确实很努力，我很欣赏你的那种冲劲，但是事情不是一蹴而就的，质变需要积累到一定的程度才能实现，你不能仅凭两三个星期的用心就幻想着能持续地拿到好的成绩，如果真得能这样，让那些一直踏实学习的同学情何以堪呢？！

这句话似乎刺激了他的软肋，他面露担忧，神情沮丧沉默着。

我：你是一个很有能力的孩子，从来知道什么时候该做什么，但是一定要沉住气，保持心态稳定，不要因为这两次模拟考，就不停地否定自己，现在还有30几天，继续按照一模前的状态学习，你会获得好成绩的，而且我也会继续为你面批作业帮你解答疑问，希望你加油！

阿力：好！谢谢老师。

青春期的孩子敏感多变，充斥着矛盾心理，經常与人和规则发生各种碰撞，影响到班级的管理与教育，叛逆的持续性与反复性会让班主任们抓狂。尽管这样，但是我们得承认，他们仍然是弱势群体，仍需要我们的帮助与指导。在与他们的交往中，我们得换一种方式沟通，“精神助产术”式沟通法是一种不错的尝试。在与学生的对话中，通过提问不断地引导学生认识到自己的问题，然后通过归纳，最终达成一致的结果，这就是苏格拉底的精神“助产术”。阿力第一次找我沟通时，非常直接地问了我一个问题“老师，我政治好差，你帮我补习政治吧？”对于这个问题，我既没有直接答应，也没有直接指出他政治差的原因，而是反问了他一个问题“你的政治为什么差？可以跟我讲讲吗？”本来该我回答，通过我的反问，又将话语权交给了他，而且“可以跟我讲讲吗？”带有请求的询问，能较好地消除的戒备心理，打开他的话匣子。对话中，不直接指出他的问题，而是在与他的一问一答中，通过不断地反问，让他认识到自己的问题，这就是“精神助产术”式沟通法的第一阶段，“破”的阶段，即对方认理前，首先要清楚错误观点。随后再次通过问答，让阿力充分地叙述自己的见解，并引导他寻找产生问题的原因。如不落实老师要求、急于求成、只看表面、心态不稳定等，帮助他澄清心态误区，重建学习信心。这就是“精神助产术”式沟通法的第二阶段，“立”的阶段，通过问答、叙述、引导，并最终达到对问题本质的认识。

苏格拉底的精神“助产术”沟通法是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的沟通方法，在沟通中我惊讶的发现学生问题的反复性、复杂性、特殊性。在行为反复——对话（精神助产）——反馈有效——行为反复——对话（精神助产）——反馈有效......这样一个循环中，见证孩子的成长。可喜的是阿力最终考上了自己心仪的高中。

很赞同这样的一句话“好的教育真正的意义，是有个人告诉你，指引你选择某条路，即便最终不会成功，但也不会比以前更糟。”学生有问题，愿意与我沟通，我乐意做一个忠实的倾听者，同时也希望成为学生成长路上的引路人。

（责任编辑：张晓东）