双减政策下的初中数学微课教学探析

熊国快

摘 要：近年来随着社会的发展更替，教育领域也在不断革新，人们开始将关注目光转向学生。2021年国家发布了关于减轻学生负担的政策，对于义务教育阶段的学生来说，超标的作业和校外培训不利于其健康成长，而双减政策正是将这两者的负担有效减轻，促进学生健康成长。本文将在双减政策的背景下，深入探究初中数学微课教学的意义及策略，并提出优化建议。

关键词：双减政策;初中数学;微课教学

与之相匹配的是随着时代发展、信息技术发展衍生而来的新型教学资源——微课，一种同样为学生量身打造的数字化教学工具。新时代要求将微课与初中数学渗透融合，创新教学模式和课堂构造，以满足学生的学习需求、促进学生的全面发展为目的。接下来将从课堂的教学模式及体系、教学的氛围、学生作业安排等方面展开分析，从而促进学生自主学习，提高教学质量。

一、基于双减政策下，构建初中数学微课教学的意义

初中是學生时代十分重要的衔接时期，对以后的学习生涯奠定深厚的基础。同时也是培养学生自律、自强、自信的至关重要阶段，学习数学还可以培养学生的逻辑思维，养成理性思考的能力并且激发人的创造欲和对科学的探索欲。通过微课教学，教师可以学他人所长、补自己所短，提高教学的水平和效率。学生方面，可以帮助其自主形成良好的学习习惯和学习能力，满足了学生深度和广度的学习需求。

二、基于双减政策下，构建初中数学微课教学的策略

（一）构建翻转课堂，应用微课教学

优化教学模式、完善教学体系。教师运用微课备课，学习优秀教师的教学育人方式，增强自身的专业水平和综合素养能力，从而提升教学质量。合理安排学习模式，课前引导学生自主了解所学内容，例如应用微课观看教学视频;在课堂上，教师指导学生做作业，把学习上遇到的困难面对面解决，大大保障了学生的专注力和学习效率;课后组织学生积极复习，教师应根据学生的学习能力和理解能力因材施教，科学安排学习内容，使学生在微课上进行有针对性地观看视频。另一方面，师生之间可以利用微课积极交流沟通，教师在学生复习之余通过网络端提出指导性建议，并及时解决学生的疑惑。积极了解学生的学习进度和学习状况，为下一节课的教学做好准备[1]。

在七年级课程的第一章节中，学生学习《有理数》的运用。教师在上课之前准备好理解难度低的学习视频并发放给学生预习，使学生有了一定的了解;而后在课堂上，教师选择难易程度适中的习题请学生上手实践，并适当提出问题，例如“整数包不包括0？负数是有理数吗？”等问题;在课后，教师组织并陪伴学习进度缓慢的学生反复观看学习视频，力求所有学生都与学习进度同步。

（二）创设情境，开展创新型趣味性教学

创新课堂教学营造生动轻松的学习氛围，提高学生的学习积极性。初中生尚处于心智不成熟的阶段，具有好奇心强、探索欲大的特点，有趣的学习环境可以促进学生主动学习。例如，教师将学习内容与学生心性和时代特点相结合，进行情景式教学，从而激发学生的学习兴趣。建立小组合作制，根据学生的性格爱好、学习能力、个人意向等成立小组，小组内成员合作互助，小组之间友好竞争，通过激发学生的好胜心来推动学习效率，同时营造了良好的学习氛围[2]。

在七年级课程《有理数的乘方》当中，教师在课前先提出问题“光在空气中传播的速度是多少？怎么简洁的写出来？这种方法是什么？”而后请举手积极的小组成员回答并在黑板上展示——“光的速度是3亿m/s，写作3*108，这叫做科学计数法”;接下来组织学生在组内分享讨论课后习题，并利用课堂所学内容解决问题，然后以回答加分的形式为小组打榜。最后，教师布置课后作业——找出生活中常见的五个“大数值”，并通过科学计数法简洁化。

（三）科学设计作业，提高作业质量

中小学生的作业负担重，部分原因在于教师布置的作业“重数量轻质量”，当代教师应积极地、及时地改变这一现状，完力争做到“在精不在多”，建造科学高效的学习环境。在作业设计方面，应科学安排有针对性的、高质量的，趣味性的作业，切实做到减负增效。以致在巩固学生的学习内容时，培养学生的思维扩展能力，养成良好的学习习惯。在内容上，不仅要结合数学教学课程标准，明确分清重难点，进行难度梯度作业，给学生一个循序渐进的过程;而且要结合学生的心性特征，将作业趣味化、多元化，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和长期学习的习惯[3]。

在七年级教材《整式加减》中，教师布置该课题的作业时，应注意“少而精”，例如关于“合并同类项”，只需拿出一个典型性例子——2b2-2a2+3b2-4ab+2a2。有的教师认为熟能生巧，重复练习可以提高数学知识，其实不然，枯燥的训练往往容易引起学生的逆反心理，结果适得其反。再例如关于“降幂排列”，将多项式进行重组排列，还是只布置一道题——先化简再求值：3xy2-2x2-x3y3-5，当x=2，y=3。这类化简求值的题在一定程度上来说很受学生喜欢，因此激发了学生主动学习的兴趣和动力。同时教师还应注重因材施教，根据学生的学习水平，比如学习进度快、或是理解能力差的学生，将同类型的习题通过难度划分，分别发放给不同的学生，作业不仅要针对于教学课程标准，还要针对学生的能力。

三、结束语

综上所述，在双减政策下初中数学课堂应用微课教学对于学生的发展具有重要意义和作用。在这其中教师应积极注重教学模式，把握好学生的作业质量。

参考文献

[1]高志军.控量减负  创新增效——“双减”背景下初中数学作业设计策略[J].数理化解题研究，2022（08）：11-13.

[2]王永. 初中数学微课促进学生自主学习的研究[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（上）.，2021：77-79.

[3]黄继彬.智慧教育环境下初中数学校本微课资源的开发与应用模式探究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2021（22）：2-6.F1DA99F8-B7A8-4620-B878-1B8824161CAE