“双减”背景下英语分层作业及有效评价策略

陈满利 许海燕

摘要：随着“双减”政策的进一步实施，为了减轻学生的作业负担，我们必须基于学生的个体差异实施英语分层作业。科学、合理的英语分层作业不仅有利于学生巩固所学知识，而且能够激发学生的学习兴趣和学习内驱力。另外，分层作业能及时反馈教学效果，有利于教学活动有序高效开展。有效的作业评价是一种师生之间的双边活动。它不仅培养学生的英语学科素养，而且也考验教师的综合素质与能力。

关键词：“双减”背景英语分层作业  有效评价

一、英语分层作业及作业评价中存在的问题

（一）传统英语作业的特点

1. 作业的形式单一，以书面作业为主;2.英语作业内容重复性和机械性; 3.作业完成的手段太过于封闭性; 4. 作业的答案过于单一和绝对性; 5. 英语作业的完成模式缺乏实践性和合作性。

（二）传统英语作业的评价特点

1.评价性语言单一，鼓励性语言较少;2.作业的评价实效性较低;3.评价形式单调，缺乏学科特色;4.评价内容缺乏精准性和针对性;5.不能体现英语学科过程性评价的可持续性;6.评价手段的局限性仅限于书面及口头形式。

（三）英语分层作业的特点

1. 尊重学生差异，设计不同作业量和不同难度的作业。

英语作业的设计要从学生的学情出发，可以对基础薄弱的学生设计难度较低的作业，让学生“跳一跳”可以够得着。如课本单词、对话和课文要求会读、会听、会写即可;针对中等及偏上的学生可适当增加难度。如利用思维导图总结本单元所学知识、对错题进行归纳等;对于基础知识掌握牢固、理解能力强的学生课设计拓展性作业。如：根据单元话题原创编对话、小组合作完成调查报告等;这样的分层作业让不同层次的学生有效完成作业，而且，在原有水平上得到发展。学困生确保掌握课标设定的教学底线;中等生保证基础扎实的前提下有较大进步;学优生的思维品质和动手能力得到提升。

2. 激发英语学习兴趣，设计趣味性和拓展性作业。

俗话说， 兴趣是最好的老师。作业的设计和评价要注重趣味性，激发学生的兴趣。学生对待作业才能从被动式到主动式完成。如学生感兴趣的英语趣配音，制定班规和制作海报等。既保证了课堂知识的运用，又提升了学生的动口、动脑和动手能力。作业是课堂的延伸，但教师不是主宰，要善于听取学生的意见，由老师的单纯布置转变为师生共同讨论作业类型和作业内容，让学生自己选择适合自身发展的作业类型和内容。如在学习关于中国传统节日时，鼓励学生把自己喜欢的西方节日进行资料的搜集、演讲、编话剧等。

3. 生活即教育，设计实践性和合作性作业

英语学习的根本目的是运用。不能把眼光只局限在课本知识题目的巩固练习。这种做法忽视了学生实践能力的培养。作业的设计要贴近生活，源于生活，注重实践和学生英语素养的培养。如制作英文邀请函，英文生日卡片，英文介绍制作美食等。设计实践性作业可以培养学生的思考能力和动手能力。众所周知，独学则无友。小组合作完成调查问卷，编课本剧等都能够锻炼学生的团队写作能力和人际交往能力。

二、英语分层作业及有效评价作业重要性

1. 根据新课改的进一步实施，提升英语课程中作业评价功能也迫在眉睫。传统的评价体系不能很好的适应学生的发展。为了适应新的形式和促进学生的全面发展，新课标提倡“立足过程，促进发展”。这是评价理念、评价方法与手段及实施过程的转变。

2. 从英语学科的人才培养目标出发，合理、有效的评价不仅可以调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中体会到成就感、增强自信心、培养学生的合作精神是必不可少的。

3. 教育的本质就是培养学生的一种积极的态度。创造性、个性化的作业及评价让每个学生有不同程度的收获，且让学生有良好的情感体验。有效的作业评价的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化地影响学生树立正确的人生观、价值观，引导他们学会生活，学会做人。

4. 英语分层作业和有效作业反评价是一种师生进行学识交流、情感沟通、智趣相融、教学相长的发展过程。作业是师生之间无声的沟通工具，师生可以借助作业进行平等的对话和交流。有效的作业评价有利于师生沟通思想、探讨问题、教学相长。

5. 根据全日制义务教育《英语新课程标准解读》，对学生作业进行科学、全面的评价能对学生起到激励教育的作用。因此，英语作业的评价功能重在帮助学生发现自我、认识自我、展示自我和发展自我潜能，提升學生的综合素养。

三、英语作业有效评价的策略

（一）积极构建促进英语学科核心素养的过程性评价

对学生英语学科的过程性评价是指对学生学习过程中所经历的学习行为及其成效进行评价。根据新课标的要求，英语学科的作业评价的内容来看，需立足学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度开展。

1. 多维度评价，多角度关注

从英语学科核心素养出发，作业的广度需考虑不同的内容。为了培养学生的口语表达能力，必须建立可操作的口语作业评价量表;为了保证学生基础知识的掌握和有效评价，必须根据学情建立书面写作及听写评价;除课外作业外，课堂评价也必不可少;实践性作业的评价，有评奖和展示等一系列的可操作的作业评价。会对学生的学习起到积极的诊断、激励和强化作用。

2. 多角色共同参与，多元化客观评价

在英语分层作业后，应积极发动学生代表、同学、家长和多媒体等多渠道评价模式。教者有心，学者有益。教师的作业评价蕴含着对教育的态度、对学生的关注、对知识的尊重。那么，全批全改所有学生的作业就是对学生的一视同仁和公平公正的体现;偶尔的抽查性面批面改某些“特殊”作业，也是在对不同层次的学生特别的关爱;学生之间相互评价，有利于学生从同伴的角度更真实客观的评价自己的作业。同时，增进了同学友谊;父母能积极参与学生的作业评价，对于学生而言是难得的亲子交流机会，便于家长更好的引导孩子;自我评价作业是引导学生学会自我肯定、自我赏识、自我改正、自我提升。因此，多角色参与客观评价会成为师生、生生、亲子共同合作的旅程。

3. 多分层评价，照顾不同层次学生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾说：“对于一个学生来说，五分就是成就的标志，而对于另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”因此，因“层”而练、因“层”而测、因“层”而评，从而使教育教学更适合每个学生的需求与成长。从科学、客观的角度出发，对于不同层次的学生作业应有不同的评价标准。分层评价的目的在于鼓励学生不断的改进不足，提升对待作业的态度，不同层次的学生会通过老师个性化的评价变“要我做”为“我要做”;从“我要学”到“我想学”、“我会学”到“我乐学”的良性发展。

4. 多优点评价，规范评价语言

常言道，教师的语言如钥匙，能开启学生心灵的窗户;教师的语言如火炬，能照亮学生前行的路。然而，在繁琐的重复性的作业评价中，我们大多数的老师采用“√”或者“×”，外加“等级+日期”作业这样冷冰冰的被对待。这样的评价方式只注重学习的结果，并没有关注学生学习的情感态度。那么，我们必须要提升教师自己的作业评价艺术。如：有问题的部分，用下划线表示;精彩的词句，用波浪线表示;标点符号错误，用圆圈表示;还可以用风格各异的简笔画表达教师对学生作业的肯定，优美的文字等方式相结合。教师以欣赏者的态度评价作业，传递的是力量，是赞赏，是关注，是肯定，是智慧。因此，学生能从字里行间感受到教育的温度。

（二）建立多维度评价体系，关注学生英语学习的持续性

1. 关注学生作业评价的可持续性，让学生有积极的情感体验

“积分制”是商家常用的一种营销手段。但是，它可以迁移到英语学科的作业评价中来。在班级与学生共同制定统一的、可操作的《英语作业评价积分登记表》，可根据学生的课堂表现、作业质量（字迹书写，完成速度，完成质量，订正效果，创新问题）等、由学生和老师进行双向的真实记录。可由单次评价到多次评价，定期进行评比和数据分析。学生不仅可以直观地看到自己的进步，并能极大的提升学习的喜悦感和成就感。而且，能调动学生更多的关注学习过程与学习结果的正向促进作用。

2. 建立长期评价机制性，让学生体会知识的关联性和系统性

建立《学生个性化英语学习成长档案袋》，不仅关注英语作业的评价过程也关注其结果。学生的成长是需要将人文性和综合性统一起来，持续的、有可视化的材料更能指导我们引导学生、塑造学生。除英语作业的常规化评价外，学生的阶段性评估材料也非常重要。因此，《学生个性化英语学习成长档案袋》不仅可以及时的让学生看见自己阶段性学习收获。同时，也能真实反应他所要解决的问题;其中，可以包括学生评估资料的原材料和个人反思等。另外，《学生个性化英语学习成长档案袋》也可以成为学生享受学习成就感的重要材料。将学生的英语学科竞赛照片及证书，理想的英语评估材料、个人英语配音、歌曲或演讲音频资料，学习的笔记本、摘抄本、听写本等能够激发学会对英语学习的热情和成就感。

3. 丰富评价形式和内容，让学生英语核心素养得到提升

多样的评价形式，包括过程性评价、阶段性评价和结果性评价。在评价内容上，不仅有笔试，也应包含口语、听力。口试考察学生口头运用语言的能力;听力着重检测学生获取信息和理解信息的能力;笔试考察学生在语境中实际运用语言的能力和读、写技能。多元化的评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注学生的学习过程。做好常规的诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。从而，让分层作业和有效评价帮助学生自驱型成长和综合能力的提升。

英语作业分层设计与有效评价，是一种创造性、艺术性行为，它考验教师的专业素养和教育情怀。在核心素养导向下的学科育人和在“双减”背景下，教师通过分层作业和有效评价，为学生提供自我表达的机会，激发学生的创新意识和实践能力，让学生成为学习的主人、生活的主人。因此，教师可通过分层作业和有效评价让教与学绽放美丽的智慧之花。

参考文献：

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[2]潘爱涛 《初中英语教学中的作业设计与评价》【J】中国科技教育.理论版

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[4]袁东波  《核心素养导向的作业命题与设计》【M】天津教育出版社

[5]方臻，夏雪梅 《基于学生心理机制的学习反馈作业设计》【M】教育科学出版社

[6]王月芬  《重构作业课程视域下的单元作业》【M】教育科学出版社