初中生物情境教学模式有效实施途径

石英

摘要：进入初中教学阶段，教师的教学理念和教学方法，一方面要遵循教材改革内容进行有效编制，另一方面还要充分尊重学生的主体想法，在课堂上有效激发学生主体意识，引导学生自主学习，这样才能让学生的学习思维得到有效开发。针对初中生物的教学内容，教师要有效分析学生的心理特点，结合对生物知识的学习心态进行有效引导，有效运用情境教学模式，激发学生对生物知识的学习兴趣，并且在不同的情境教学下，有效强化学生对知识的理解，以及自身的实践能力，促进教学改革工作的创新有效发展。

关键词：初中生物;情境教学;策略实施

前言：初中生物教学工作，教师要注重理念上的创新以及模式上的改进，融入多元化情境教学方法，有效拓宽初中生物教学途径，让生物课堂上学生的学习积极性得到有效提升。结合不同的生物知识，能够运用趣味化、生活化、信息化的情境进行展现，激发学生自主学习能力，强化学生观察理解与分析，让初中生物教学工作有效性得到有效提升。实际教学中，教师要选用恰当的方法融入到课堂，通过逐步提升学生学习兴趣，据有效融入生物知识以及教学思想，注重启发式教学，让学生能够在情境互动中得到能力上的提升。

一、趣味问题情境激发科学思想

初中生物教学内容侧重基础概念的讲解，以及学生思维能力的开发。结合不同的生物知识，首先教师要从低层次角度进行入手，让学生了解生物的基本概念，并且在学习过程中不断设定不同的问题，提高课堂的趣味性，让学生的思维能够被教师有效地带动，这样才能够深入了解生物问题的所在，在教师的指导下逐步完成学习任务[1]。制定趣味教学情境，教师需要把教学内容与学生的学习兴趣进行有效结合，有效进行课前导入，这样不仅能够促进生物知识的有效讲解，同时还能让学生的生物学习主动性得到有效激发。

例如，讲解《环境对生物的影响》，教师可以向学生渗透自己在初中时所见到的不同動物，然后再结合现在的生活环境，让学生表达自己所熟知的动物。结合两项答案进行对比，教师可以启发学生思考，为什么生物的种类以及生物的数量会发生变化。通过这样一个看似简单的生物问题，能够有效引发生物与环境之间的联系，当学生的答案中由于环境相关的内容时，教师可以再进行进一步提问，那么环境对生物有任何影响，进而展开对生物教材内容的讲解。运用问题式情境教学能够让教学工作开展得更顺利，同时学生的思想也能顺其自然地进入到课堂当中，提升对生物知识的进一步了解意识。

二、融入生活情境锻炼观察能力

在教学改革工作逐步发展过程中，情境教学理念已经在课堂中得到了广泛的应用，针对于初中生物教学工作，教师要逐步分析生物知识的特点以及初中教材当中生物教学的主要发展方向，为学生制定合理化教学情境，让学生能够对生物知识抱有积极的学习心态，并且还能够逐渐对生物知识有更多的探究意识，进而促进学生综合能力发展[2]。初中的很多生物知识在生活当中也很常见，教师可以制定生活情景，已引发学生对生活细节的观察，通过生活元素的融入，让生物知识得到有效的讲解，促进课堂的有效互动，让学生的理论基础得到丰富运用，促进学习效率的有效提升。

例如，讲解《植株的生长》时，教师可以针对不同植物的生长特点与学生进行有效交流。启发学生观察生活中的不同植物，结合整个生命周期锻炼学生进行表达。这时不仅能够转化学生学习思维，同时，还能让学生对生物知识有更多的探究意识。结合这一单元的所有知识点，教师可以进行有效串联，让学生了解从种子从发芽到开花结果的整个过程，以及生长特点，还有更多的栽培方式。通过师生沟通的方式，能够有效缩短学生对生物知识的了解时间，然后针对植株生长，这一环节教师在进行细致化讲解，以生活元素为教学切入点，让学生能够在以后的学习和生活当中更好地观察生活中所包含的生物知识，并且还能运用生物知识去解释一些生活现象，提升学生对生物知识的学习主动性。

三、通过信息情境强化知识理解

随着教学科技的不断发展，教师为了提高教学有效性，可以融入创新的教学科技，为整个教学工作提供更多的便利。制定信息化教学情境，帮助学生改善原有消极的学习心态，通过互联网技术能够了解更多与生物有关的知识，拓展教学范围，丰富教学内容，让学生能够在学习和互动中有效强化对知识的理解，这样在以后的实践过程中才能够懂得如何运用生物知识[3]。初中阶段，很多生物知识在讲解过程中单纯依靠教师口述，学生很难理解其中的具体原理以及科学知识，所以教师在制定信息化情形时，可以通过视频教学的方式对学生进行实验知识的讲解，这样一方面能够通过互联网技术，让学生直观地的观看生物现象，另一方面也能够极大地缩减教师实验教学的时间，为学生争取更多对生物知识探究的机会，促进学生学习能力提升，也让整个生物课堂的教学有效性得到有效改善。

例如，讲解《关注合理营养与食品安全》时，教师可以通过互联网寻找一些关于食品安全的问题，然后结合一些店址的驶入进行实验教学。教师可以拿一个表面刚要发霉的西红柿进行切割，让学生能够看到横断面的发明面积。在运用显微镜把西红柿的组织放到显微镜下，让学生能够看到显微镜下的变质西红柿的状态，引发课堂讨论，强化对生物知识的理解。让学生在以后饮食方面能更加注意，对食品安全的认知也能得到有效改善。在信息化教学情境下，教师可以把所要讲解的内容进行录制，然后在课堂上进行播放，这样一方面能够提升学习效率，另一方面也能让教学视频随时随地都可以被利用，还能积累一定的教学素材。

结论：总而言之，初中生物教学工作教师要充分利用新课改教学理念，以学生为如今不断丰富课堂讲解内容，激发学生学习兴趣，然后再结合不同的教学情境，对教学内容进行有效融入并讲解，让学生能够的互动中感受到生物知识的魅力，并且能够在秦晋教学引导下有效积累更多的生物知识。课堂上，教师要把理论和实践进行有效结合，激发学生对生物知识的探究意识，在实践活动中充分提高学生生意识以及科学理念，逐步强化初中生自身的核心素养培养。

参考文献：

[1]张阳贵.初中生物教学中的情境教学研究[J].当代家庭教育，2021（19）：127-128.

[2]孙红艳.初中生物学情境教学的策略研究[J].基础教育论坛，2021（17）：88-89.

[3]邱华金.初中生物教学中的情境教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：280-281.