“双减”政策背景下小学语文个性化作业的实施路径

摘 要：随着经济的迅速发展，我国教育事业也在不断进步，传统的小学语文作业设计已经不符合新时期教育的要求。因此，在“双减”政策背景下，小学语文教师要开展个性化作业设计。文章对此展开了相关研究。

关键词：“双减”政策;小学语文;个性化作业;实施路径

作者简介：郭惠东（1973—），男，苏州市吴中区郭巷实验小学，本科学历。

引 言

在“双减”政策背景下，教师需要根据学生的年龄特点以及课本内容，为学生布置个性化的语文作业，从而启发学生的个性化思维，促进学生全面发展，使其满足新时期教育发展的新要求。

一、小学语文个性化作业实施的影响因素

（一）难以合理地控制作业量

随着教育改革的不断深化，为学生减负已经成为教育界的基本共识。为落实“双减”政策，教师必须及时转变教学模式，对学生的作业量进行严格把控。学生完成作业的时间是有限的，如果教师不能有效地控制学生的作业量，就会阻碍小学语文个性化作业的开展。在某小学的教学活动中，80%的教师在布置作业的过程中对习题的数量难以把握，缺乏目的性和有效性，不符合学生的发展需求。

（二）作业内容缺少科学性

小学语文教师如若随意布置作业，会导致作业很难达到个性化标准。部分语文教师经常忽视学生的个性化发展，使得语文作业并不具备针对性，即使学生完成作业也很难发挥作业真正的效果。教师随意布置作业还会增加学生的学习压力，降低学生的学习兴趣，导致其学习效率下降。比如，有些教师对低年级学生的作业布置不够重视，只是让学生自由安排课余时间，语文课外作业流于形式。还有些教师在布置作业时要求学生抄写大量的生字词和课文，完成一本本练习册，重复做题，忽略了学生学习基础和能力的不同，导致一部分学习成绩落后的学生产生畏难情绪，甚至产生厌学的想法，而优秀的学生却出现“吃不饱”的情况。同时，大多数语文教师布置的作业都比较单一，偏向基础知识的书写和背诵，缺乏具有创新性、实践性的作业和课外阅读方面的作业。受枯燥的作业的影响，学生变成不会动脑、不爱思考的“学习机器”。据统计，某小学18个班在一周内一共布置了108项语文家庭作业。其中，让学生预习课文共10次，占总数的9.26%;让学生看课外书共8次，占总数的7.5%;让学生动手操作仅1次，不到总数的1%。教师在布置作业的过程中缺乏科学性，对学生的全面发展十分不利。

二、“双减”政策背景下小学语文个性化作业实施路径

（一）提高语文作业的趣味性

在“双减”政策背景下，教师不仅需要关注学生的素质发展，开发学生的智力，还需要培养学生的综合能力。然而，对小学生来说，玩耍才是最快乐的事情，因此教师要想让学生积极地完成作业，就需要提高作业的趣味性。个性化作业并不是让学生尽情地玩耍，而是将作业与娱乐相结合，让学生对所学知识进行巩固。教师增加作业的趣味性可以让学生更加轻松地掌握语文知识，这与小学生的成长特点十分相符。比如，在“村居”一课的学习过程中，教师可以引导学生将诗歌内容以绘画的形式表现出来，提升学习的趣味性，从而帮助学生掌握学习内容，并使其在学习的过程中感受到无限的乐趣。以往给学生布置作业时，教师往往要求学生看图写话。如今，教师可以让学生根据文章内容，以绘画的形式将内容画出来。小学低年级学生还处在识字阶段，因此这个时期的学生更喜欢运用图画的方式进行表达，教师就可以利用学生这一阶段的特点，激发学生的学习兴趣。教师还可以将文章内容编成舞台剧，使学生在表演的过程中深刻地感受到文章所传达的情感。具有趣味性的作业能够帮助学生快速进入学习状态，这对学生的学习具有很大的帮助。教师布置作业的目的是让学生对所学知识进行巩固，而具有趣味性的作业不仅能让学生的巩固复习更加轻松，使学生更加主动地学习，还能调动学生的学习热情，让学生更加热爱语文这门学科。学生只有在学习中感受到乐趣，才能够获得学习的动力，并积极地参与学习活动。

（二）调动学生对语文作业的自主性

学生是学习活动的主体，同时也是作业的主体。教师在布置作业时可以为学生限定一个范围，给学生选择的权利，让学生选择自己喜歡的方式完成作业，这样不仅能提高学生完成作业的积极性，也给学生提供了一定的自主选择权，促进学生的个性化发展。

例如，在“猎人海力布”的课后作业中，有一道作业是让学生复述这个故事。这种复述类的作业学生一般都不认真对待。教师发现，学生的复述大同小异，而且学生缺乏复述的兴趣。因此，教师可以尝试布置多种形式的复述作业，让学生选择自己喜欢的方式复述。比如，学生可以选择做个人口头复述，把这个有趣的故事讲给自己的父母听，并让父母做出评价;可以选择画连环画的方式来讲述这个故事;可以小导游的身份，向游客介绍那块“海力布”石头的来历;可以通过小组合作表演课本剧的方式演一演这个感人的故事。教师不限制作业的形式，学生就有自主选择的机会，就能选择自己喜欢和擅长的方式完成作业，学生就会充满积极性。独特的复述作业能激发学生的兴趣，充分发挥作业的作用，使作业成为学生展示自己的舞台。

（三）发挥语文作业的创造性

语文学习不应该千篇一律，语文作业也不应该局限在同样的内容里，语文教师应支持学生的创造性学习与表达。以习作“编写神话故事”为例，这样的作业可以鼓励学生创作。布置作业后，教师可以对学生进行适当的提示，比如神话故事发生的时间比较久远、地点是人迹罕至的森林小屋、人物拥有魔法、动物会讲话等，引导学生大胆想象。同时，教师也要注重对学生进行逻辑思维的引导。学生创作的神话故事可以通过音频或者视频的方式展示出来，教师给每个学生发一份评价表，让学生对其他同学的神话故事的内容、创作风格等进行评价。

（四）增强语文作业的实效性

部分小学语文教师对作业的实效性不够重视，只是一味地给学生布置作业，不考虑设计的作业是否符合小学生的特点，导致作业不能发挥应有的作用。教师布置的作业不宜过多，过多的作业会让学生出现疲劳感，进而在学习中产生厌倦情绪，对学生的学习十分不利。教师在布置语文作业时，需要根据学生的实际情况对作业设计模式进行创新。随着经济的快速发展，互联网技术已经被普遍地运用在人们的日常生活中，并给人们的生活带来很多便利。语文教师也应该积极地转变教学观念，并对教学模式进行创新，在学生的作业设计中融入互联网技术。学生可以利用网络收集自己所需要的学习资料，进而更好地完成作业，使语文作业的作用得到充分的发挥。

例如，部编版小学语文五年级上册的“语文园地”里有这样一项作业——设计元旦海报。五年级的学生在日常生活中经常见到海报，但是对海报的定义、特点、作用等都很陌生，需要教师介绍，同时需要对图片进行观察，并结合生活实际去了解。但是，如何设计海报是一个难点，学生需要相关资料的辅助。而主动查找资料、分析整合资料对很多学生来说具有一定的难度。此外，部分学生的绘画水平、文字水平和整体设计能力有限，靠自己独立完成有一定的难度。因此，对这类作业，教师可以让学生合作完成，这有助于提高学生的团队协作能力。

在课堂上，教师借助多媒体呈现街头海报和匆匆而过的路人的画面，让学生思考海报是给谁看的？什么样的海报能让人驻足？什么样的海报能让人在最短的时间内抓住主要内容？从而使学生初步认识海报，了解海报的概念和特点。接着，教师播放戒烟公益广告，让学生进一步分析和了解海报。在充分学习的基础上，教师让学生自主分组策划和设计校园元旦海报。各小组通过互联网查找与元旦相关的图片素材和文字资料，同时做好记录，组内成员相互交流，并尝试对资料进行筛选、整合。第二天各小组上台展示本组海报，并介绍设计的思路，学生通过“问卷星”评选最喜欢的海报，并把所有海报发到家长群与家长一起欣赏。

教师通过分组激发学生的责任感;通过竞赛评选调动学生学习的积极性。每组学生都齐心协力，认真学习，一起上网查找资料，一起策划，一起设计完成海报。完成这样的一份作业，小组成员的凝聚力和学习能力都会得到提升。

（五）提高作业评价的针对性

作业批改是小学语文个性化作业的重要内容，有效的作业批改可以让学生对自身的学习情况有更深刻的认知。学生能够在教师的作业评价中体会到教师对自己的态度，进而增进师生间的情谊。提高作业评价的针对性，可以让学生感受到自己是受到教师重视的，可以促进学生的健康成长，并帮助学生建立积极的人生观。教师在批改作业的过程中，必须结合学生的不同情况给予有效的评价，对学生掌握知识的基本情况给出评定。针对学习成绩较差的学生，教师需要在评价中给予其充分的鼓励，从而更好地调动该学生完成作业的积极性，帮助该学生取得更大的进步。针对学习成绩优秀的学生，如果他们在学习的过程中出现问题，教师也要激励他们，并帮助他们对存在的问题进行分析，使问题得到快速解决，使其学习能力得到提升。此外，教师不仅需要了解学生的学习情况，还需要了解学生的家庭情况，使学生在完成作业的过程中感受到教师的关怀，进而充分激发学生的潜能，并缓解学生的低落情绪。教师的个性化评价还需要具备针对性，要让所有的学生感受到教师的关怀，进而使学生更加刻苦地学习。教师对作业批改注重个性化，是基于对学生的了解，对不同的学生给予有效的评价，使学生在教师无微不至的爱护中健康成长，并对学习充满自信，进而在语文学习中取得更大的进步。

（六）体现作业的层次性

布置作业前，教师要结合班级学生的实际情况展开深入分析，把握好学生的整体学习情况，并对学生进行归类，结合学生的实际情况布置作业。例如，教师可以把学生分成四类：第一类是学习能力强，且接受能力好的学生;第二类是学习能力一般，但学习态度好的学生;第三类是学习能力强，但学习态度懒散的学生;第四类是学习能力一般，且接受能力差的学生。对这四类学生，教师要设计不同的作业，作业数量以及难易程度也都要有所不同，从而对第一类学生进行知识巩固，将第二类学生和第三类学生转化为第一类学生，对第四类学生则须强化其基础。具有层次性的作业适合思维能力不同的学生，能够帮助学习能力强的学生避免重复学习已经掌握的知识。例如，抄写课文的词语和背诵、默写课文对学习能力强的学生来说难度很小，那么在布置作业的时候教师就可以给他们免除这些基础的抄写作业，转而布置一些理解文章内容的思考题。对第四类学生来说，难度较低的作业更适合他们，能够帮助他们在反复学习基础知识的过程中看到自己的进步，从而增强学习的信心。

（七）重視语文作业的实践性

陶行知先生的生活教育理论对当今的教育仍有重要的借鉴意义。语文学习的外延与生活的外延相等，生活教育理论有助于语文教师开展语文教学。实践性作业是学生进行语文实践的良好途径，教师在设计作业的时候，应该考虑帮助学生提升其生活能力。比如，在《要下雨了》这篇文章中，小动物是主角，作者运用拟人的修辞手法使文章内容显得十分生动，学生也很容易理解。教师利用小动物引导学生对下雨的预兆进行了解，实践价值十分显著。因此，教师可以引导学生思考：“要下雨了”和“下雨了”的区别是什么？再让学生查阅《自然百科》或者网络资料，对下雨前小动物们的反应进行充分的了解，从而掌握下雨的预兆的相关知识，再把学到的知识记录在笔记本上，并运用到生活里。

结 语

在“双减”政策背景下，语文教师在为学生减负的同时，需要给自身“增负”。教师需要付出更多的精力，努力思考，控制好作业的数量和质量，把握好作业的目的，实施个性化语文作业设计，更好地促进学生对语文知识的巩固，并实现学生的个性化发展。对小学语文个性化作业设计的影响因素，教师需要采取有效的措施解决，为学生布置合理、有效、个性的语文作业，并对学生的作业做出公正的评价，从而激发学生完成作业的积极性，使学生的综合学习能力得到显著提升，推动小学教育的健康发展。

[参考文献]

金煜程.核心素养视域下小学语文个性化教学策略的研究[J].小学时代，2019（28）：50-51.

刘梦月.核心素养教育理念下的小学语文教学策略研究[J].中学生作文指导，2019（12）：189.

林文发.关注核心素养，创新小学语文作业设计[J].新课程（上），2019（06）：76-77.

姚利华.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].新课程导学，2019（21）：69.

沈晓英.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学探讨[J].考试周刊，2019（29）：54.

周芳.核心素养下小学语文个性化作文教学探究[J].科学咨询，2019（46）：153.