信息技术助力群文阅读的有效开展研究

摘 要：群文阅读作为阅读教学的一种重要方法，具有增加学生阅读量、提升学生阅读速度、提高学生思维能力等优点。信息技术具有网络化、智能化和多媒体化等特点，其是教师在日常教学中常用的辅助手段。首先，本研究通过对相关文献和课堂教学实践的分析，总结了群文阅读研究和理论阅读的基础。其次，本研究总结了群文阅读的五个主要环节，并分析了各个环节在实际应用中存在的问题。最后，针对这些问题，本研究提出了基于信息技术的教学策略和实施方法，包括实施议题阅读、文本选择、提出问题、集体建设等策略和方法。

关键词：信息技术;助力群文阅读;有效开展

基金项目：本文系安徽省淮北市教育信息技术规划课题“信息技术背景下的语文群文阅读研究”（编号：HB202120）研究成果。

作者简介：章小丹（1990—），女，安徽省濉溪中学，二级教师，本科学历。

引 言

通过从实践过程中收集到的数据并对结果进行统计分析，我们可以得出结论，信息技术作为一项辅助措施，可以有效地促进群文阅读教学的发展。结合信息技术的群文阅读学习策略可以促进群文阅读与实践学习的良好结合，从而有效提高学生的阅读素养。

一、信息技术环境下群文阅读的应用及优势

结合相关文献我们得出结论，信息技术环境下群文阅读的应用和优势，具体包括以下几个方面。第一，通过教学课程丰富群文阅读课文的资源。与传统的纸质文本相比，课程中以视频、音频和动画形式出现的文本更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。此外，这类教学课程还可以实现文本共享，让每个学生都能获得学习资源。第二，利用网络资源拓宽学生的学习空间。由于教材内容有限，教师在阅读群文课文时，可以利用网络查找与议题相关的课文并呈现给学生，以拓宽学生的阅读空间。第三，通过网络平台分享群文阅读笔记和材料。进行群文阅读后，教师可以发送群文阅读的材料，以便学生随时观看。教师还可以将文章中的好词语和好句子发送到材料库，以帮助学生收集写作材料。

二、信息技术助力群文阅读教学的有效策略

（一）根据文本内容生成议题

对学生参与度低和教师负担重的相关问题，我们可根据文本采用议题策略。这一策略意味着教师要根据课堂上的课文生成相关议题，然后根据议题选择课后文本。实施的方法是：首先，结合教师为学生提供的一些课文中的句子，学生阅读后根据课文选择议题;其次，教师总结学生的答案;最后，在整理答案的时候，教师要找出学生心中的偏差，以便进行有针对性的教学。在本策略中有以下两种选择或提出议题的具体方法。

方法1：通过选择题选择议题。教师为学生提供课文和议题。阅读课文后，学生从几个备选议题中选择最合适的议题，然后教师总结学生选择的结果。

方法2：提问和回答问题。教师在课堂上向学生提供课文和一些问题。阅读课文后，学生根据课文的内容回答问题。教师总结学生的答案。

在信息技術的支持下，教师可以利用网络平台开展上述活动。例如，首先，教师通过网络平台以多项选择题的形式向学生发送文本“慈爱的母亲”和“父亲的船”中的几个句子和备选议题。阅读后，学生选择一个与课文内容相关的议题。然后，教师在研究报告的框架内检查和分析学生的回答，以了解哪些学生存在偏差，从而进行有针对性的教学。

此策略的主要功能有两点：其一，让全班学生通过信息技术参与议题的创作，提高他们的参与度;其二，学生对课文的初步理解可以让教师有针对性地进行教学。

（二）创建感兴趣的议题

除了以上策略，我们还可以采用一种策略：根据兴趣创建议题。这一策略是指学生根据自身的阅读兴趣选择呈现阅读文本的议题。实施方法如下：首先，在进行群文阅读之前，教师要求每个学生根据自己的阅读兴趣提出群文阅读的议题;然后，教师根据学生提出的议题与教学的关联程度、开展难易程度和其他因素，选择和提炼学生提出的议题，并将其作为本组阅读文本的议题。在信息技术的支持下，教师可以利用网络平台开展上述活动。例如，大多数学生喜欢神话故事文本，教师就可以在平台上发布作业，让学生根据他们最喜欢的神话故事提出他们想要进行的议题。之后，教师分析网络研究报告，结合教学目标、开展难点等，选择最合适的议题。

此策略的主要作用有两点：第一，围绕学生的阅读喜好，激发学生的阅读兴趣，保证群文阅读的整体质量;第二，学生生成科目，教师辅助其进行选择，这缩小了所选议题的范围，减轻了教师的工作负担。

（三）根据薄弱环节生成议题

鉴于群文阅读必须单独进行，且与日常教学的关联度较低，因此，我们可以采用一种创建议题的策略。这一策略是教师在考试或日常教学实践后，根据学生的薄弱环节，对课文进行的群文阅读。实施方法如下：教师首先根据教学需要制订相关问题，分析学生关于这些问题的完成情况，记录每一知识点的错误程度和列出错误问题清单;然后，根据学生的情况，制订合适的议题单元进行群文阅读、学习。在信息技术的支持下，教师可以利用网络平台开展上述活动。例如，现阶段的学生还不能掌握阅读展览文本的方法，存在阅读时间过长、无法提取关键信息、无法理解文本等问题。教师首先根据知识点在网络平台上发布练习内容;然后分析平台的研究报告，并在阅读展览文本时分析学生的具体问题;最后，结合教学内容，选择展览文本的相关议题，进行有针对性的教学。

（四）阅读文本选择的策略以及实现方式

1.以课堂课文为主，课外课文为辅

由于课堂文本和课后选择文本的不协调，我们可以采取关注课堂文本并用课后文本补充的策略。这一策略是为群文阅读选择文本，包括多个班级文本、一到两个可选文本。实施方法为：教师打破教学手册的原有安排，根据议题重新组合课堂文本。首先，教师要选择适合群文阅读的文本，然后，从书籍、网络和其他资源中找到相关的选帖文本。

在信息技术的支持下，教师可以利用网络资源库来实施这些行动。例如，以李白真“夸张”为议题进行群文阅读，教师首先在课堂上检查课文，并选择一些阅读所需的课文，然后从网络资源数据库中查找李白，最后选择与此议题相匹配的课外文本。

此策略的主要作用有：第一，调整课堂内外文本的比例，扩大阅读范围，保证阅读深度，使学生能够深入理解每一篇文本，保证群文阅读文本的阅读质量;第二，群文阅读可以在日常教学中随时进行，这样，学生在阅读群文文本时就可以深入学习课堂内外文本;第三，改变以往的群文阅读方式，提高教学效率;第四，加强阅读与日常教学的联系。

2.让学生参与文本的选择

针对学生不参与课文选择和缺乏阅读兴趣的问题，我们可以采取的策略有：鼓励学生参与文本的选择。这一策略意味着，在群文阅读之前，学生根据议题选择非课堂文本，并成为选择文本的主体。具体做法为：首先，教师通知学生要提前阅读的议题，并简要说明;其次，教师让学生根据议题阅读、搜索和发送文本;最后，教师从学生发送的文本中选择群文阅读所需的文本。在信息技术的支持下，学生可以利用网络平台来实施这些行动。例如，在阅读环境群文之前，教师应阐明环境问题的重要性和课文选择的要求。学生根据议题从书籍、互联网和其他渠道搜索文本，然后通过网络共享平台发送文本。

3.选择照片、视频和其他形式的文本

对过分关注文章和单一文本形式的问题，教学策略可以选择多种文本形式，如图片和视频等。这一策略意味着教师在选择文本时，不仅可以选择文章形式的文本，还可以选择图片、视频、表格等形式的文本。具体实施方法为：教师先根据议题从书籍、网络等渠道查找不同形式的文本，然后进行选择。在信息技术的支持下，教师可以使用多媒体来实施这些行动。例如，“我喜爱的事物”这一文章中有“白鹭”和“珍珠鸟”，教师就可以先向学生展示白鹭和珍珠鸟的图片和电影，根据图片说明它们的外貌特征，根据电影说明它们的生活习惯，以此帮助学生更好地理解课文。此策略的主要功能是丰富文本，学生学习起来比阅读文章更加积极。教师根据照片和电影解释文章内容，可以加深学生对文章主体部分的印象，促进学生理解。

三、问题策略和实施方法

以下研究列出了问题策略、实施方法和关键信息技术措施。

（一）使用阅读清单比较文本

阅读清单用于定义不同文本之间的关系，比较文本之间的异同，从不同角度表达问题，帮助学生深入理解文本，使学生结合多个文本进行思考，培养学生的比较思维。

具体实施方法是：首先，教师编写课文，并找出多篇课文的异同点;然后，根据课文的多个角度绘制情节图，形成阅读清单;最后，教师根据阅读清单提问。而学生也根据阅读清单整理课文，思考问题。

（二）使用情节图梳理故事情节

情节图是事件顺序和历史发展过程在文本中的图形表示，一般用于历史情节的排序。情节图的优势在于，当学生面对一篇篇幅较长、内容丰富的文本时，其可以帮助学生快速理解文本结构，并解释历史发展的背景。

教师可以使用情节图绘制工具与学生一起绘制情节图，引导学生一步一步地对文本内容进行排序，并为学生解释想法和思路。例如，长篇叙事詩《琵琶行》内容十分冗长，教师就可以利用情节图将其分为四个部分，再引导学生根据情节的实际发展脉络来绘制故事情节图，从而帮助学生理清文本脉络。

四、实施集体建设的策略和方法

（一）鼓励每个学生积极参与建设

对学生讨论参与度低等问题，我们可以通过鼓励每个学生积极参与建设来解决。这种方式包括集体讨论和群文讨论。我们可以使用以下两种模式。

模式1：鼓励集体讨论。作为群文讨论的一部分，教师应说明讨论中的问题和要求，并让学生在讨论中分享自己的观点和意见。先给学生几分钟时间自己思考，然后开始集体讨论。

模式2：动机式群文讨论模式。在群文讨论的情况下，该方法通常类似于集体讨论。不同之处在于，在群文讨论之前，教师应告知学生：在讨论结束后，将从每组中随机选出一个学生做报告。报告应明确指出群文讨论时哪些学生提出了哪些观点。在信息技术的支持下，教师可以使用随机呼叫工具来执行这些操作。

（二）教师及时跟踪构建过程

对学生的心理流动性和讨论参与度较低等问题，我们也可以采取以下策略：跟踪构建过程，并为构建过程提供支持。这一策略是指在集体讨论过程中，教师从整体上掌握集体建设的进程，并提供支持和帮助，从而帮助学生有效地进行集体建设。具体实施方法为：在集体讨论中，教师可以通过提问帮助学生理清思路并提供指导。在群文讨论中，教师可以对学生进行考查，帮助他们解决问题。在信息技术环境下，我们可以使用电子时间工具实施该策略。例如，在集体建设的过程中，教师可以在大屏幕上显示电子时间工具，帮助学生明确集体建设的时间，了解集体建设的过程。这个策略的主要功能是帮助教师控制集体建设的过程和节奏，以促进集体建设的顺利发展。

（三）结果过程化

我们可以通过实现设计结果的过程化来解决缺乏过程文件等问题。这一策略意味着，在集体建设的过程中，教师应记录学生的观点，以便进行整理、总结结论。具体实施方法为：当学生表达观点时，教师记录学生的观点并将其显示在大屏幕上。同时，教师要主动挖掘学生的观点，并从多个角度进行总结。在信息技术的支持下，教师可以使用语音转换工具和图表绘制工具来实现这些 内容。例如，当学生表达他们的观点时，教师可以使用语音转换工具将学生的观点立即转换成文字并显示在大屏幕上，教师还可以使用图表绘制工具绘制图表，以帮助学生进行群文讨论。这一策略能记录和展示学生的观点，从而促进学生之间的交流。

结 语

为了在信息技术的支持下不断地改进教学策略，未来的研究可能会扩大研究对象的范围，如研究不同班级、不同阶段和不同教材中的教学策略等。我们还可以相应地增加课后文本的数量，并检查阅读效果。此外，除了本研究中提出的信息技术措施，我们还可以使用更多的信息技术资源，并将其用于阅读群文文本，以提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣。

[参考文献]

王兴慧.“互联网+”时代下信息技术与群文阅读教学深度融合的策略[J]. 成才之路，2021（09）：114-115.

刘红勤. 群文阅读教学中学生信息提取能力培养策略探究[J]. 学周刊，2021（29）：31-32.