职业教育"双元"育人模式下化工技术类专业实训课程改革研究

刘婷婷 唐敏豪

摘要：本文对职业教育“双元制”育人模式的概念及特点进行了分析，对该模式下化工技术类专业实训课改革路径进行了探讨，以供参考。

关键词：职业教育;双元育人模式;化工技术;实训课程

前言

职业教育的重点主要是培养社会岗位需求的职业技术型人才，基于职业教育的双元育人模式旨在通过学校与企业的合作，有效发挥企业、学校各自的优势，以就业为导向，学生参与企业实践的方式去学习，从而实现产教融合。化工技术类专业实践性很强，更需要利用这种育人模式进行實训课程改革，以实现教育教学目标。

1 职业教育“双元制”的概念及特点分析

职业教育下的“双元制”育人模式也就是高职学生通过企业职业身份进入到相应岗位工作，在工作的过程中接受知识、技能、技术的培训，在此过程中，不断地提升自己的能力水平。在“双元制”下，职业院校、企业是两个联系十分密切的主体，分工明确，前者主要是进行理论知识讲述，后者主要是实践操作技能的训练。学生经过培训掌握到与专业理论知识更为贴近的生产实际，而企业也获取了人力资源等，推动自身的持续健康发展[1]。

基于职业教育的特殊性，“双元制”学生到企业后，要以正式员工的身份参与企业岗位工作，严格按照企业的要求去做，遵守企业的规章制度，完成企业的任务，否则不可以进入到实践岗位。在这种规范化的管理模式下，学生工作的目的性变得更强，不会出现”找工具”概念。无论是自己还是其他学生所用到的工具都有固定的放置位置，实践课程结束以后，所完成的实践内容与加工工件，都需要满足统一要求，否则就无法参与到下个环节的实践任务，这对提升学生的职业道德素养等各个方面都有一定的促进作用[2]。

2 职业教育"双元"育人模式下化工技术类专业实训课程改革路径

2.1 更新教育教学思想观念，有效改进教学

通过调查了解到有些职业院校应用化学与技术专业教学方式无法适应教学要求，主要是以教师为主体，重视教育，忽略学生技能水平实践能力等的培养。化工专业的学习本身对学生的能力要求比较高，人才的培养要以满足区域工业发展的优势人才为目标。为此，在实训课程改革中，要依据行业发展的实际需求，更新教育教学思想观念，将以教师为中心的教学模式朝着以学生为主体的方向转变，重视对学生实践创新能力的培养[3]。

2.2 加强校企合作，构建培训基地

要做好实训课程教学改革，就要加强校企合作，学校和企业建立一个良好合作的关系，将学校的培养体系与企业的员工培训体系结合在一起。学校和企业发挥各自的优势构建培训基地，让学生可以在专门的化工教育场所进行实践操作，在此过程中，可以将企业的实践项目及流程融入到实践教学中，通过组织学生实践训练，以提升他们的实践水平。

2.3 重视教师培训教育，建设“双师型”师师资队伍

在教育教学工作中，教师占据很重要的位置，他们的主要任务不是单纯地为了完成课本上的理论知识讲述，更重要的是为培养社会所需人才服务。教师自身的教学素质水平直接影响着教学效果，所以，职业院校要重视师资教育，构建双师型教师队伍，并加强对教师的培训教育。学校可以采用“走出去、引进来”的方法，加强与工业企业间的联系，让教师可以进入到企业学习，了解企业技术岗位要求及化工行业发展趋势，丰富自身的知识储备，提升自己的技能水平，更好地实施教学。此外，学校也可以从企业引进专业的，资历深厚的化工方面的专家到校兼职教学或者是对学生进行实践实训指导，完善自身的师资结构[4]。

2.4 制定完善的人才培养方案和课程体系

制定完善的人才培养方案和课程体系是化工技术专业实训课程改革的关键。具体如下：第一，要依据学校人才培养体系要求，搭建人才培养方案和课程体系的整体框架。第二，依据专业教学要求，企业发展实际，学生的学习需求等设置科学的课程内容。在此环节，学校、企业要相互讨论，表达自身的看法，对人才培养要求及课程体系建设要求进行系统规划。既要考虑的企业的发展问题，又要考虑学校的发展教育问题，将课程内容分成专业基础课、专业核心课、选修课等几部分，有针对性地组织学生进行学习。

2.5做好教学评估，实施双证制

“双元制”教学评估因由企业、学校共同实施。评估内容包含学生课堂出勤率、理论考试、训练情况、实践能力等内容。课堂出勤率、理论考试在学校完成，实训部分主要是在企业完成。对于学生证书的发放需要实行双证制度，重视学生学习表现、工作表现等情况，只要学生达到了企业与学校学习要求，并具备了一定的实训实践能力，才能按时毕业，若是有任务未完成的无法顺利毕业。此外，学生可以参加国家的化工技术技能资格证考核，获取专业证书。

结束语

总而言之，在职业教育中双元育人模式的应用，可以实现企业与学校的深度合作，培养更多技术技能型人才，以解决行业人才供应不足等方面的问题。所以，在化工技术类专业实训课程改革过程中，职业院校要更新教育教学思想观念，有效改进教学;加强校企合作，构建培训基地;重视教师培训教育，建设“双师型”师师资队伍;做好教学评估，实施双证制，以实现专业课程教学改革目标。

参考文献

[1]胡海祥，曾元源.“现代学徒制”模式的生产实训课程改革研究——以矿物加工专业为例[J].江西理工大学学报，2018，39（02）：86-91.

[2]朱海东，等.“双元”模式下化工类技术技能型人才供给侧改革研究[J].广东化工，2019，46（01）：222-223.

[3]王新，张洪福，陈晓丹.中德“双元”培育人才培养模式本土化的探索——以盘锦职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2018，20（03）：9-12.

[4]蒋定建，方晓玲，付梅莉.现代学徒制模式下石油化工技术专业课程教学改革研究——以克拉玛依职业技术学院为例[J].山东化工，2019，48（12）：131-133.

[5]肖桂平.“互联网+”背景下高职化工技术类课程教学改革分析[J].化工管理，2020（26）：23-24.

作者简介：刘婷婷，1985.04 ，女  民族，汉族 ，新疆，副教授 ，研究方向 应用化工，研究生