浅谈幼儿语言表达能力培养的有效策略

高昌霞

摘要：在幼儿教学中，我们常常会遇到幼儿不开口，以行动来代替;不理解，答非所问;用词不规范，叠词繁多;掌握的词汇量不足，无法确切地表达自己的想法，同时口语中存在的语病也不少。通过以下的悟与行，可以促进幼儿的语言发展，走出从“闷葫芦”到“开口俏”的可喜一步。

关键词：幼儿教育;语言表达能力;能力培养

引言

幼儿的模仿力比较强，思考问题也比较灵活，幼儿这一时期的需求也比较多，他们只有学会用语言沟通，才能表达自己的想法，更好地理解并学会教师传授的知识，促进身心健康发展。但幼儿年龄尚小，离开父母的怀抱来到幼儿园，初次接触陌生的环境，难免会感到不适应。因此，教师应营造良好的教学环境，引导幼儿学习语言表达，使幼儿养成良好的习惯。

一、通过了解幼儿身心，实现精准设计

众所周知，面对幼儿园陌生的环境，一些幼儿会显得十分紧张，出现拒绝交流与沉默紧张等消极的情绪，最直接的表现是拒绝进幼儿园。当家长走后，幼儿会自己坐在角落里，眼神胆怯地看向周围。在欢快的集体活动中，其他的小朋友都能够及时根据教师的指示作出反应，而交流障碍的幼儿往往会出现消极怠工的情况。教师需从幼儿的生长环境入手分析，了解造成幼儿存在交流障碍与消极情绪及不利于社会能力养成的真正原因。同时，笔者认为在教育目标上各个教师应当保持一致，共同承担对幼儿的保教责任，采取多措并举的方式，从各个角度与方式入手，给予幼儿更多的鼓励支持，逐渐增强其自信心，从而逐渐改变幼儿的不良行为与消极情绪。在活动分组中，教师可以将有交流障碍及社交能力低的幼儿与性格开朗的小朋友分到一个组，让幼儿在集体活动中、在积极的氛围感染与小朋友们的带动下能够融入活动中来，从而消除孤独感。富有友情与快乐的环境中，通过小朋友们的互助互爱，能够增强幼儿的安全感，他们主动交流的次数也会随之增多。

二、通过生活化情景，促进幼儿的表达

幼儿的身心发育尚未成熟，对周围的事物认知片面，但对未接触过的事物有着强烈的好奇心与较高的学习热情。通常要求教师围绕幼儿的就近发展区进行教学，因为幼儿对超出接受范围的教学内容，随着学习难度的增加，学习的热情与积极性逐渐退却。教师采取生活化的教学方式，加强幼儿生活与教学内容的衔接，能够提高幼儿学习的亲切感，更利于实现以学生为主体的教育目标。鼓励幼儿分享身边发生的事物与看法，能够带动师生间的感情，通过实践与理论结合的教学方式，更利于强化幼儿的语言表达能力。教师可以营造生活化的情景，让幼儿在日常对话沟通中逐渐掌握语言运用能力。如教师营造“小小商店”的生活化情景，为幼儿设置语言表达任务。幼儿选好商品后，回顾以往跟随家长在商店购物结账的场景，在结账时可以说出“你好”与“请问多少钱”及“再见”“谢谢”等礼貌性用语。生活化的情景不仅能够帮助幼儿掌握更多语言表达方法，同时可确保幼儿语言表达的合理性。

三、通过词汇量积累，提高表达的自信

词汇量的积累是口语语言表达与书面语言表达的重要基础。丰富的词汇量可为表达积蓄着力量，利于幼儿清晰准确地表达内心情感或观点想法等，通过教师的引导与鼓励支持，更利于提高幼儿语言表达的成功欲与表现欲及自信心，让幼儿在敢于表达与爱上表达的能力发展过程中逐渐形成良性循环。因此教师应当每天引导学生进行适量生字词的积累。但生字词的枯燥积累，易降低幼儿学习的热情，同时影响教学进度。教师还需采取趣味化的教学方式，让幼儿在定时的默写复习中，巩固练习与灵活运用积累的词汇量。

四、通过引导与交流，强化幼儿的心理

幼儿有活泼好动与注意力分散等特征，对课堂教学的兴趣低，而丰富多彩的活动，利于激发幼儿学习的热情，更利于带动幼儿思维的自然过渡。尤其是利于强化幼儿语言表达能力的游戏活动，让幼儿敢于与善于自我表达，通过与同伴间的沟通交流，更利于提升心理素质。针对交流意愿低的幼儿，教师应当采取循序渐进的引导方式。如在户外活动时间，教师可以主动拉起幼儿的手，将幼儿带到活动场所，通过“游戏真好玩，我们一起来玩吧”等引导性的话语，并分步骤地引导幼儿进行活动，让幼儿看到教师的用心关怀，放下对教学活动的心理芥蒂。如在绘画活动中，教师先引导幼儿说出自己对绘画主题的看法，边表达边在脑海中构思画面，接着让幼儿将脑海中的画面呈现到纸上。教师对幼儿给予五角星的鼓励，在班上分享幼儿的作品，鼓励幼儿的奇思妙想。对内向的幼儿，教师引导其回答是或不是;对性格开朗的幼儿，教师多鼓励幼儿发表自己的想法;让幼儿在大家的掌声中逐渐提升自信心。通过教师的逐步引导，大部分幼儿能够主动找同伴与教师进行交流，如向其他小伙伴分享自己的新玩具，或是主动回答问题等。教師看待有交流障碍的幼儿举手回答，应当及时引导幼儿回答问题，给幼儿更多表现自我与语言表达的机会。为强化幼儿的交流心理素质，可以请大班的幼儿到班里为小朋友进行节目表演与讲故事或交朋友，让幼儿在和大朋友的交往中逐渐缓解孤独与害怕的情绪，使其真正感受到友爱与欢乐，学会更多交往的方法。同时会让大年龄班的幼儿在交往中逐步强化互助的心理与责任意识。

五、通过表达与示范，促进幼儿的模仿

幼儿的思想尚未独立，迎合幼儿善于模仿的行为特征，教师应当注重自身言行举止对幼儿身心素质发展的重要影响。因此，教师在课堂教学中，在书面语或口语表达方面都应当做到规范，咬文吐字应当清晰，措辞准确得当，更应当利用言简意赅且通俗易懂的语言帮助幼儿理解。幼儿的语言接受能力相对局限，教师应当灵活利用口语及肢体语言进行知识传递，增强教学的趣味性、人文性及全面性，从而加深幼儿对学习知识的深刻理解与记忆。

结语

综上所述，言语发展影响幼儿发展的所有方面，对儿童心理与智力及社会适应等方面的发展具有极其重要作用。幼儿期是儿童言语不断丰富、词汇量增长最迅速及掌握口头言语发展的重要时期，要求教师注重对幼儿语言表达能力发展的关注与引导，帮助幼儿积极适应新的环境与逐步提高学习效率。明确掌握幼儿语言表达能力培养的原则，根据幼儿的实际情况，灵活运用教学方法与调整教学方案，以加速幼儿教育改革，推动幼儿全面发展。

参考文献：

[1]王静杰.浅谈培养幼儿口语表达能力的有效策略[J].学周刊，2021（16）：181-182.

[2]杨志文.浅谈幼儿语言能力的培养[J].学周刊，2016（19）：229-230.