语文核心素养背景下的初中语文写作教学研究

刘刚

摘要：在初中语文教学中，写作教学的重要性和考试占比都不容忽视，语文教师需要在日常的教学中，培养学生的写作兴趣，关注学生写作能力的提升。基于此，本文从初中语文核心素养培养出发，从基础能力、思维能力、创造力等培养角度，分别进行理论讲解和案例分析，探索提升学生写作能力的有效策略。

关键词：初中语文;核心素养;写作教学;创造力;写作思维

引言：

在培养核心素养的新时代教育改革要求下，初中语文教学应积极关注学生写作能力的提升，从语言构建、情感表达、逻辑思维、情感体验增强等方面对学生展开训练，不断提高学生的写作积极性，强化写作能力，提升写作水平。

一、文本分析，加强语言的构建与应用

写作最重要的一点就是语言文字的综合运用，简单来说，就是遣词造句的能力。因此，在初中語文教学中，语文教师可以从遣词造句方面对学生开展专项训练，根据教学内容，引导学生分析文本，探索文本中的语言建构以及词句应用规则，挖掘文本中遣词造句的方法技巧。在此基础上，进一步掌握遣词造句的方法，加强语言表达能力，切实的提高学生的语言文字应用能力。

例如，在《安塞腰鼓》的课文学习过程中，作者对安塞腰鼓的场景描写，语言文字运用十分具有借鉴意义。在课文中，作者的文字驾驭能力十分高超，在寥寥几笔的勾勒中，黄土高原上的后生、高粱、腰鼓的形象跃然纸上。然后、突然、一切的场景都活起来了，在不断递进的排比中，骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎……连续5个排比句，奔腾震撼的安塞腰鼓的场面描写得让人心潮澎湃。教师在带领学生分析本篇课文中关于事物描写的技巧，可以对一些具体的细节描写技巧，进行全面深入的分析，让学生能够从作者的写作手法中，体会语言运用和内涵表达的巧妙联系，感知作者语言运用的精巧构思，学习借鉴，进而促使学生提升自己的语言运用能力。

二、情感教育培养，表达学生真情实感

要想切实提高学生的写作能力，单纯的进行语言表达方法技巧等的训练还不够，还应该从写作的深刻性等角度展开，培养学生写作的情感与思想的深度。对此，教师需要从阅读思维训练的角度入手，结合阅读课文教学，带领学生在课文阅读理解过程中，感悟课文的情感和思想，培养学生的创造性、批判性思维，激发学生的思想和情感，促使学生能够将思想和情感融于文字之中，用文字来表达自己的内心，给文字注入灵魂，写出更有深度、更有独立思想的文章。

例如，在教学《最后一次演讲》一课的时候，对于课文中闻一多先生声竭力嘶的控诉，读者可以从字里行间，读出那种悲痛、愤懑的情感，尤其是在学生了解该篇演讲的背景之后，在一名爱国人士的追悼会上，闻一多先生面对毫无顾忌、说笑取闹、扰乱会场的群众，发表了这样一篇演讲。演讲结束，闻一多先生被反动人士暗杀了。结合背景，再来看这篇演讲稿，其中无尽的悲伤让人久久不能平静。对于学生来说，如何能在写作中有自己的真情实感，有这样让人荡气回肠的余韵呢？对此，教师需要在教学过程中，利用各种视频、历史事件等素材，去引导学生，使学生产生更深刻、更真实的思想感受，进而激发学生的情感，让学生在真实的情感体验中，思想得到进一步升华，为有情感的文字写作奠定基础。

三、文本甄选鉴赏，开发写作创造力

学生写作能力的提升，要从学生的创造力培养角度去拓展，学生有了创造力，思想才会如涌泉之水，源源不断，才能够在字里行间，文思泉涌，语言、情感表达才能得心应手，情感才能拿捏得当，思想渗透才能达到“润物细无声”的效果，技巧方法运用娴熟，仿若文章是自然生成一般。要想达到这种效果，语文教师在日常的写作训练中，需要更多的关注学生的写作创造的培养，对文本进行鉴赏教学，引导学生学会鉴赏文本，学会在阅读鉴赏中，进行深刻的阅读思考，不断充实自己，锻炼自己的写作创造力。

例如在散文《一滴水经过丽江》的学习中，对于一次旅行的经历，作者用一个奇妙的类比，将自己比作“一滴水”，在简单朴实却又轻松自在的写作中，作者用简单的笔触，为我们展示了丽江旅行游记的点点滴滴。在本篇散文的学习过程中，教师可以从作者的思维亮点进行挖掘，探索写作中一些技巧，学生在写作过程中，需要对自己的写作内容进行思考，寻求不落俗套的写作方式。如将自己的旅行记录去掉“流水账”式的记录，变成一次神奇的探险经历、一次有趣的发现故事，借助教学手段，引导学生感受多元化的写作思维，培养学生发散的写作思维，激发学生的写作潜能，使学生在写作中寻求更加充满巧思的灵感，为写作增色，为写作提分。

四、结语

综上所述，培养核心素养，使学生的写作能力有所提升，切实地从学生写作思维、写作方法技巧、写作创造力等角度进行训练，增强学生的写作能力，提高水平，让学生真正在写作能力培养中，提升文学素养，提升语文综合素养。

参考文献：

[1]沈蕾.积累探索提升——浅析语文核心素养下的农村初中作文教学策略[J].启迪与智慧：下，2021（11）：2.

[2]庄燕红.核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践与思考[J].语文教学通讯，2020（36）：3.