对高校学生混合学习效率不高的再认识

郑雨晴

摘 要：混合学习价值取向的起点在于学习效率的提升，学习效率不高是高校学生混合学习的一种窘态表现。混合式教学效率不高是其重要的起因，学习态度问题是其不可忽视的起因，在线微课学习质量低下是其不可回避的起因，碎片化知识向连贯性知识体系转化不良是其更深层次的起因。混合学习价值取向的起点在于学习效率提升，这是促进学习的重要环节。因此，对混合学习的价值诉求和效能必须进行深刻地哲学反思。

关键词：混合式教学;混合学习;学习效率;高校学生

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.082

自2012-2013年MOOC、SPOC等在线学习兴起以来，我国全日制高等院校做出了积极的教学回应，对传统的说教式课堂和MOOC进行有效性比对和评价，辨析各自的优、缺点，渐以推出混合式教学模式主导的混合学习，以适应教学新技术的变革。目前，我国混合式教学风头正劲，已经成为备受推崇的教学模式。一个不可回避的教学事实是翻转课堂融入混合教学课堂，其理论剖析不少，理论上行得通，对于“课堂变革”的作用很大。但其宏大叙事、理论剖析的缺点，就是缺少人情味、缺少对教学细节的考量，特别是对教学效率与学习效率再平衡实效研究，离学生期盼的、离高校理想的最后着力点很远。通过教学实践表明，混合教学携手翻转课堂似乎并没有起到“教学发生器”的作用，确实引发许多学者的深思。

1 问题的提出

混合式教学是基于开放教学思想引导学生主动学习的一种教学活动的组合，翻转课堂是其具体实施的核心环节和教学流程。从“以学生发展为中心”角度来看，一方面，混合式教学犹如翻转教学重点在于在课堂上学生参与课堂讨论和学习，通过自身的学习与实践理清概念、知识难点和疑点，从而建构学习，发生学习，完成学习;另一方面，要确保混合式教学之课堂成功翻转，教师都要以“高阶性、创新性和挑战度”建设“金课”的姿态，及时聆听学生的意见，观察学生的课堂变化，回应学生的诉求和解决学生的问题。混合式教学要求教师角色从以教授为主的主角转变为以指导为主的配角，以学生发展为中心，深刻理解学生的需要，教学方式体现先进性和互动性，为学生有效利用课堂时间提供特殊指导，实现“个性化教学”，学习成果具有研究性和个性化，杜绝“水课”嫌疑。混合式教学对学生的学习过程进行了重构，第一学习阶段是“信息传递”之微课形式的在线学习，是自学性质，要求学生在课前进行并完成;第二阶段是“吸收内化”，通过学生互动和教师的现场辅导在课堂上完成;第三阶段就是学生活学活用去解决问题。混合式教学整合了在线学习和课堂学习两种学习方式的优势，得到教育研究者和实践者的热捧。但由于忽视了混合学习场域构建、教师教学设计能力培训与提升和混合课程教与学把控能力的养成这三驾马车的复合效应，似乎渐以显现学习效率不高、学习深度不够、学习容量不足、师生热情渐以衰落、学生学习超负荷兼有抵触情绪的学习情境。其突出问题是纠结在学习效率不高方面，俨然是混合学习的一种窘态表现。这一窘态若不加以改善，混合式教学可能被演变为一种教学从众效应，其过于理想化的教学色彩和學习效率不高的潜意识问题有待人们进一步评价。

目前，许多学者研究认为，混合学习效率不高的渊源是“浅层学习”，它最直接原因是教师对混合学习要素调动和整合能力不够，根本原因在于冲击了分割理论视域下的课程观念，现实原因是“数字土著”一代的认知方式的助推，这些观点足以证明学习效率不高是混合学习的一种窘态。舞蹈类院校试行混合式教学活动，应该及时发现和提出混合学习在学习效率、学习容量和学习深度方面的问题并加以解决，再认识这一问题已经刻不容缓，这是试行混合式教学的现实命题。

综上所述，试行混合式教学模式，其能否有一个“深度-广度-持续度”模型来评价其主导的高校学生混合学习效果的优劣，其是一个不可避免，也是一个不可回避的教学问题。因此，从潜意识上考虑混合式教学活动有可能导致的学习效率不高-浅层学习-学习深度不高-学习空间不厚-学习容量不足等弊病，必须有一个前瞻性研究。也就是说，学习效率不高是混合式教学-混合学习的一种常见窘态，是“浅层学习” 的一种渊源，若控制不力，其将是一场输不起的教学革命。

2 再认识混合学习价值取向的起点问题

学习效率是对学习状态的量性和质性并举的概括，强调的是学生在学习中的投入与收效几率的大小，涵盖思维层次和认知体验等诸多层面，强调对学习知识本质的有效把握和学习内容的有效性利用，追求有效的学习迁移和分析、理解和解决案例问题的能力。

舞蹈专业学习体系是需要以较高的学习效率为依托，进而使学习深度持续递增的学习链条。在舞蹈类院校试行混合学习，应该首先认定混合式课程的评价标准是什么？也就是其价值取向的属性。混合学习是为了思考和解决问题，还是为了知识的积累，这是价值取向的问题。对此，笔者认为，学习效率是知识体系积累即学习价值的起点，具有学习里程碑的意义，可以验证混合学习的价值取向，其应该再认识和明晰三个方面的属性内涵：一是混合课程学习的优劣纠缠于教学效率的高低，学生对其极为敏感，其价值取向的起点就是学习效率的提升;二是其价值取向的归宿首先是学识积累，在学识积累基础上才能思考和解决问题，试行混合式课程不能偏离这一归宿;三是学习效率是操守，学习空间和深度是节点。可以这样概括，混合式课程的评价标准应该紧扣这三个方面，借以把控教学、学习流程，以免顾此失彼，一旦学习效率起点不高，就会出现学习窘态，“浅层学习”接踵而至，学习深度不够、知识积累不厚、思考和解决问题能力不突出的 “拖沓症”局面有可能不期而至。如是这样，混合学习将是一场输不起的教学变革。

舞蹈类院校一旦试行混合式教学模式，学习效率高低就成为一个不可回避的现实命题。可以这样推断，从高校学生角度出发，混合学习成功与否，起点或基石在于学习效率的提升。因此，混合式教学模式要得到发展，必须首先解决高校学生学习效率的问题。

现在的高校学生推崇和赞赏学习效率较高的教学方式，往往抵触教学效率和学习效率不高的教学活动。在追求学习和教学效率的学习心境下，高校学生要潜意识考虑它的效率问题，其前提工作就是需要调动学生的学习主动性，调动效率高低与否可以直接影响混合学习的学习效率。若责任教师不考虑学生的主、客观因素，自己主观上强行混合式教学，势必要容忍学生对学习效率的适应过程。这个适应过程如果控制不当，高校学生就会潜意识地抵触混合学习教学流程的运转，教学效率滑坡是不可避免的。

3 再认识混合学习效率不高的起因环节

3.1 混合式教学效率不高是重要的起因

混合教学如何驾驭高校学生的学习效率？一方面，当教师在技术上不能保证舞蹈专业知识体系基于在线和传统课堂进行有效传达的时候，或是学习目标体系不明晰，知识点过于分散，不能将“碎片化” 学习有效统整到专业知识链条体系构建阶梯，潜意识上教学效率不高就会显现。在该背景下，高校学生的学习目标混沌，进入混合学习容易陷入“拖沓知识习得”式的学习，学习效率不高在所难免;另一方面，教学设计能力缺陷，使教学资源配置混乱，一味追求教学技术实践，使教学实效没有提升，学习效率也难以同步提升。再一方面，混合教学的教师日志没有严控教师的责任承担环节，混合教学并不是将学习责任与任务推给学生，教师坐在旁边观察，不去承担多重教学角色，对失败教训的责任不能勇于承担或诙谐推诿，出现“水课”嫌疑在所难免。

3.2 学习态度问题是不可忽视的起因

学习态度决定学习积极性。混合学习的初始，高校学生对其有新鲜感，也乐于体验，这是主动学习的闪光点。但是随着混合学习或混合课程的不断延续，高校学生的学习精力和驾驭同步学习课程的接受能力受到挑战，学习效率不能有效提升就会出现。此时，若没有补偿措施，学生的学习态度就会随着混合课程的延伸产生问题，逐渐滋生拖沓、敷衍了事等不良的学习态度。面对“鱼贯式”混合式课程的推出，有些学生课前在线微课自学流于形式，学习态度出现了严重问题。毫无疑问，学习态度问题更加降低混合学习的效用，教学效率不高就会成为难以摆脱的事实，更会打乱高校学生的学习节奏，或造成学习挫折，进而诱发厌学倾向，终至学习效率不高、学习深度不够、学习容量不足。这说明学习态度问题是混合学习效率不高“窘态效应”的第一要素性质的起因。

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