混龄教育背景下儿童利他行为发展的教育策略

张玲　张桂芝

本文系课题《间断性混龄教育背景下儿童利他行为发展的实践研究》（课题编号：HJG20089）研究成果。

在幼儿早期教育当中，利他行为的培养很重要。然而现代家庭迫于各种压力，依然是独生子女家庭较多，虽然二胎政策放开，但是每个幼儿依然是家里千宠万爱的“小公主”或“小皇帝”。有的幼儿缺乏利他性、奉献精神，不愿意分享和互助，不能体会他人情绪、情感并提供帮助。当幼儿参与到幼儿园集体活动当中时，不善于合作、不懂得沟通、不替他人考虑的现象便显得尤为显著，导致幼儿在集体生活中出现玩具争抢、行为冲突等一系列问题。教师从幼儿利他行为角度出发，借助混龄教育这一背景探究培养儿童利他行为的教育策略。

一、幼儿园培养幼儿利他行为的意义

所谓利他行为，泛指不期望他人的任何回报，或获得良好印象的一种自觉无私、有助于他人和社会的亲社会行为。3—6岁是儿童社会性发展迅速且极易培养的关键期，幼儿园和家庭需进行适当的引导和教育，促进幼儿利他行为的发展。混龄教育可以为异龄儿童社会性发展提供重要的物质心理环境和交流机会，从而为幼儿今后的利他思想及行为奠定良好的基础。

我园一直将混龄教育活动作为我们的重要课程，开展各种混龄实践活动，在研究中发现，混龄教育对幼儿的利他行为发展有很大的促进作用。

二、培养幼儿利他行为的教育策略

幼儿利他行为主要是一种后天习得的行为，因此，需要通过一定的方法进行促进和培养，如提供榜样示范、学习助人技能和培养移情能力等。混龄教育背景下培养幼儿利他行为的教育策略即是根据以上几点方法细化而来。

（一）优化幼儿混龄生活活动

陶行知先生有一首有趣的育儿诗：“人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。”帮助、给予、分享等亲社会的行为在混合年龄小组中更为频繁。幼儿园的混龄生活活动让幼儿在管理好自己的同时也能管理好其他的小搭档，幼儿也能够在这个过程中找到自己的被需要感和存在感，以及快乐感。比如，吃饭环节，大班幼儿可以自行摆放碗筷和协助教师盛饭，中班幼儿可以在旁安抚小班幼儿。喂饭环节，我们将平常吃饭挑食和吃得慢的幼儿挑选出来，抽出一周时间让他们帮忙给较小的幼儿喂饭，一方面刺激其食欲，一方面使其做好榜样，更改不好的就餐习惯。组织先吃完饭的幼儿进行游戏活动，大班幼儿主动给托班幼儿讲绘本故事时，当某个幼儿突然打喷嚏时，大班幼儿能主动拿纸给小妹妹擦鼻涕。将一些精力旺盛、很少午睡的幼儿，让他们在一周时间内在较为安静的班级里休息睡觉，引导他们学会关爱他人、尊重他人。

（二）混龄下开展创造性戏剧活动

戏剧的教育价值早已是公认的，在促进儿童发展方面价值不可估量，能培养儿童的想象力、创造力、同理心、合作与沟通能力，还能帮助幼儿宣泄情绪和缓解压力等。混龄下的创造性戏剧，它表现为一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式。幼儿在教师或其他伙伴的引导和帮助下，想象扮演和反思人类真实的经验，凸显出幼儿的利他行为和自我价值。比如，教师们在表演区内投放幼儿喜爱的各种演出服、民族服饰、头饰，其他道具等，供幼儿选择。中大班《文明小乘客》戏剧表演，本活动以角色体验的形式导入，将活动直接“搬”到公交车上。教师在活动中邀请了“奶奶”这个特殊乘客，乘客有托班的“妹妹”，还有脚部受伤的小朋友。在最后一个乘车返回环节中制造更有效的冲突，去提升幼儿人际交往能力。角色扮演中，通过移情，使幼儿产生积极正确的内心体验，促使他产生让座这一亲社会行为。

（三）组织开展混龄自主游戏

混龄区角游戏给不同年龄层的幼儿提供了交流的机会。混龄游戏能让幼儿更好地感受到同伴间的温情，幼儿园对幼儿异龄同伴交往进行充分的挖掘和利用，给不同年龄层的幼儿提供了交流的机会，更好地提高了游戏材料的利用率，促进幼儿产生利他行为，也给幼儿营造了一个良好的环境。比如，在“中、大班混龄美术主题游戏——戏曲篇”中，每两个结对的班都有不同的特色。孩子们认真地制作戏剧头饰，绘制戏曲人物形象，创作刀枪盾牌、官帽、背旗等道具作品，有着对戏曲人物独特的欣赏美感，幼儿直接感知、亲身体验豫剧的美。混龄户外游戏“穿越烽火线”，以小小解放军为线索，幼儿个个精神抖擞投入演练游戏，大小混龄的同伴攻克了一个个难关，既发展了体能，又增进了交流;混龄游戏“让我们再爱一次”，教师利用家长资源，在四个妈妈助教的配合下，大班和小班幼儿相互合作，完成了爱心城堡、爱心列车、爱心贺卡、爱心造型等好玩的游戏，幼儿之间的游戏默契度大幅度提升;混龄区域游戏“夏日里的游戏”，面对丰富的游戏材料，大、中班幼儿商量制订游戏规则，或合作，或PK，各类游戏玩得不亦乐乎，各种能力得到发展。

（四）利用混龄班中的榜样力量

因为混龄同伴群体类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿像“兄弟姐妹”般一起生活着，比较贴近于个体社会人际生态的实际。在混合年龄小组中，儿童对其他成员的责任感和敏感度表现得更强烈。著名教育家陶行知先生曾经说过：“小幼儿最好的先生，不是你，也不是我，而是小幼儿队伍中最进步的小幼儿。各年龄段幼儿之间可以相互学习和感染，比教師单纯的说教好得多。另外，在活动当中，大班幼儿作为幼儿园最大的幼儿，他们有一种大哥哥、大姐姐的优越感，会更加注重榜样作用，小班幼儿不会做的事情，可以请教大班或中班的哥哥、姐姐。对于平时班级里的活跃幼儿来说，混龄教育使他们成长更快，在很大程度上激起了他们的保护欲，平时不太遵守常规，但在中、小班幼儿面前，他们表现得截然不同，一种榜样意识在他们心里生根发芽。大班幼儿“哥哥姐姐”身份的认同和责任心也会促使他们在“弟弟妹妹”面前做好榜样，培养幼儿更好的解决问题的能力，幼儿们之间相互帮助，相互影响，从而形成一种良好的游戏氛围，增强幼儿利他行为和利他情感的发生。

（五）密切家园合作，构筑展示平台

作为教师或家长，我们有责任培养幼儿善良的品质和利他的精神，让他们学会与他人友好相处，自然而和谐地融入社会。家园合作共同构筑幼儿利他行为的展示平台，家长应当随时注意幼儿的动向，当其表现出有利他意识或行为时，应及时给予必要的强化，或语言鼓励，或适当的物质奖励。要让幼儿知道，原来今天在“无意识”心态下做的事情，是一件值得提倡表扬的高尚行为。

比如，二胎家庭的家长在两个孩子之间的相处中有意识地引导孩子相互帮助、互相分享等利他行为，独生子女家庭也可带孩子多多参与各种亲子活动。在“我是生活小能手”活动中，幼儿能主动为家长捶背、洗碗和扫地等，家长在家也要以身作则，在幼儿面前给孩子的爷爷、奶奶洗脚，为幼儿树立良好的榜样。家庭、幼儿园、社会三方在一起组织的“给身边老人送温暖”“为福利院同伴送爱心书”“给贫困地区孩子捐衣物”“环保小卫士”等社区活动中，让幼儿身处社会感受人间真情所在，让幼儿学习和成人普遍的交往，品尝利他后的愉悦，陶冶幼儿的情操。

总而言之，混龄教育背景下儿童利他行为发展的实践研究给予了我们很多启迪，有效提高了幼儿教师对培养幼儿利他行为的意识，并深入了解利他行为的特点。教师要善于观察、捕捉幼儿一日生活中利他行为产生的原因和影响因素，从中发现问题及时调整教育策略，从而有效地促进幼儿利他行为的发展。