交互式电子白板在乡村幼儿园故事教学中的应用现状的调查报告

徐国兰　闫静静

一、调查目的

合肥市枣林幼儿园是蜀山区的一所新办园，近年来信息化教学工具配置率持续上升，交互式电子白板早已在园内普及。但经调查发现，交互式电子白板在园内故事教学中应用频率低，且教师使用意愿不强。为了解该现状产生的原因，课题组决定从全体教师、幼儿家长与幼儿三方深入研究，一方面通过调查分析，寻找打破现今不良教学循环的策略;另一方面通过探究与设计，为乡村幼儿园在故事教学上提供一种切实有效的教学模式。

二、调查时间

2020年10月。

三、调查对象

全体教师17人;幼儿园全体家长158人;随机面对面抽样幼儿10人。

四、调查方法

（一）问卷调查法

针对教师和家长分别设计问卷。

（二）访谈法

抽取10名幼儿和个别教师进行一对一当面访谈。

五、调查结果

（一）教师信息化使用情况

1.教师队伍的年轻化，经验不足

从教龄来看，本园教师队伍偏年轻，教龄在7年以下的教师为70.59%，新教师（教龄1-3年）有4人，占比23.53%。年轻教师精力充沛，但教学经验不足，虽然她们对现代技术掌握得较快，但对信息化手段在故事教学中的应用缺乏研究。（图1）

2.教学手段传统，现代技术应用不足

在现有的故事教学中，教师最喜欢采用挂图和图片开展故事教学，占比76.47%，并普遍认为挂图和图片方便易取，也比较直观;其他开展故事教学的方式占比均未超过40%，其中采用PPT和实物教具的教师分别占比17.65%和23.53%，访谈中了解到教师们认为这两种方式花费更多时间和精力;无教具讲述故事占到17.65%;而电子白板的使用率仅为35.29%。（图2）

3.教学互动不良，情感关注不够

在故事教学的课堂活动中，我们发现仅有29.41%的教师会主动了解幼儿故事学习情况，但多数教师不能主动与幼儿进行互动，无法了解幼儿的情感变化，对如何提高幼儿故事教学效果也缺乏思考。同时教师们反映有23.53%的幼儿并不愿意主动参与到故事教学活动中来。

4.在故事教學中，教师对故事价值点挖掘的不够

大部分教师认为故事教学的成功关键有三方面：1.引导提问的策略（52.94%）;2.教师讲故事的水平（47.06%）;3.故事内容的选择（41.18%）。在所有选项中，教师认为教具对故事教学成功影响最低，仅为11.76%，由此可以推断出教师在故事教学中较少选用教具，而是多用语言讲述来开展故事教学。另外，对故事主题的挖掘也较少，占比为23.53%。故事的主题是在教学活动中需要教师和幼儿共同提炼的，有的故事不止一个主题，教师们在故事教学中并不太注重对主题的深入挖掘，可能会在教学中浮于表面，只关心孩子是不是爱听故事，而未深究故事是否能带给孩子带来价值。认为教学环节设置是关键点的教师仅有23.53%，多数教师认为故事教学就是讲故事，忽略了每个环节之间的衔接。

（二）乡村幼儿家庭实施故事阅读现状

1.留守儿童多，亲子教育的缺失

笔者与多位家长的交流后发现，本园大多数孩子属于留守儿童，由祖辈照顾。在这些家庭中，孩子没有父母陪伴，祖父母的文化素质普遍不高，并不适合指导和教育孩子进行亲子阅读。同时祖父母更关心孩子“有没有吃饱”“有没有穿暖”，往往将教育责任推给幼儿园。另外，即使有父母陪伴的家庭，也因父母整天为生计奔波，或者妈妈在家带其他孩子，外加没有阅读的习惯，导致亲子阅读无法顺利地进行。

2.家长对故事阅读的价值取向不正确

在对关于亲子阅读好处的调查中发现，37.97%的家长认为：亲子阅读是提早教孩子认字、写字，“学习就是认字、会写字”的教育思想依然根深蒂固地影响着家长。而“有利于培养儿童良好的阅读习惯和兴趣”（19.62%），“孩子的语言发展”（18.35%）等观点虽然也得到了家长的认可，但缺少科学的方法和指导，故事阅读的质量始终得不到提升。

3.故事阅读的普及率低，阅读时间短

调查发现，幼儿在幼儿园和家庭中故事阅读的频率和时间都相对较少。每周给孩子讲故事超过三次的家庭不足40%，同时孩子每次听故事时间超过30分钟的仅有7.59%。通过分析我们发现，低学历家庭在家庭中不进行故事阅读的比例较高。根据课题组对一些孩子的随机访谈发现，部分孩子家庭中甚至没有书，亲子阅读无处着手。

六、讨论和建议

（一）保证幼儿每天充足的故事时间

教师在班级中要给幼儿充足的故事阅读时间，可以在一日生活中贯穿故事教学。鼓励家长尤其是父母多陪伴孩子，在家中带领幼儿每天阅读二十分钟，如果留守儿童条件不允许，可以听故事音频或看视频，保证幼儿阅读时间。

（二）教师选择合适的故事，运用到交互式电子白板中

教师应根据幼儿的年龄特点选择适合本班幼儿的故事，同时结合本地区幼儿的阅读故事发展水平选择适合的、便于幼儿理解的故事。将这些故事合理编排，利用交互式电子白板的功能，丰富故事教学，让幼儿在互动中爱上阅读。

（三）教师修炼自己的业务水平

园方应当加强教师电子白板使用的培训，积极组织教学评比等活动。教师应该提高自身专业素养和业务能力，科学地指导幼儿进行早期阅读。园方可以通过开展有关早期阅读的教研活动或邀请优秀教师、幼教专家来指导，提高教师的专业素养。

（四）开展丰富多彩的故事再创作或表演活动

除了常规的故事教学外，还可以举行一系列的故事表演和再创作活动，例如亲子故事表演、故事创编、老故事创新演等。在活动中，不仅有传统的方式，还要鼓励家长和幼儿采用现代科技手段，让故事教学真正地“活”起来。

（五）发动家庭的力量，将家长也纳入故事教学中来

教师还要发动家长，鼓励家长每天陪孩子在家阅读故事二十分钟，并指导家长给孩子选择合适的故事书。

综上所述，幼儿阅读故事的水平、家庭的亲子阅读能力、教师在故事教学和交互式电子白板的使用方面还有很多不足和欠缺，需要采用综合教育手段，运用一系列多元的教育策略，提升教师的专业水平和家长的教养方式，积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。