浸润式闽南民间文化园本区域活动探究

卓玉香

闽南地区有着得天独厚的民间文化资源优势，是一个极为广阔、深邃的空间。如何在幼儿园学习活动中融入闽南民间文化，笔者从营造闽南民间文化的浸润空间;优化闽南民间文化的区域时间;拓展闽南民间文化的游戏资源;引发闽南民间文化的深度游戏等四个方面进行探究。引导幼儿在区域游戏活动中了解闽南民间文化，促进闽南文化的保护和传承，增强乡土情怀和爱国主义情操，树立民族自信心、自豪感。

一、核心概念及其界定

闽南民间文化：闽南民间文化是民间文化与地域文化的融合体。闽南文化历史悠久，这里的民间文化特指闽南自然文化生态中的文献形态、器物形态、技能技艺形态、仪式活动形态、场馆景观形态等方面的资源，包括民间文学、民间音乐、民间游戏、民间美术等。

依托闽南民间文化开展的园本区域活动：在这里特指从民间文化众多门类中筛选出最典型、最有代表性、符合幼儿年龄特点和生活经验的闽南民间文化资源融入区域活动，形成区域活动课程网络，建构具有闽南特色的园本区域活动课程。

二、闽南民间文化区域活动开展的价值

幼儿身心主动发展的需要。幼兒阶段是身心发展的特殊时期，思维感性形象，将生活背景渗透在教育中，是真实而生机勃勃的教育。在浓郁的闽南民间文化熏陶和传统技艺学习中，幼儿拓宽了多元发展天地，既达到以乐促智、以技促能的整体效果，又促进闽南文化的保护和传承。

促进园本特色建设的需要。依托闽南民间文化特有资源，在区域活动中通过环境建设、课程研发、活动开展、资源融合等一系列研究，致力于闽南民间文化保护和传承，在园本区域中融入闽南民间文化。以闽南民间文化区域活动为载体，极力打造一园一特色的文化格局，让闽南民间文化传承之花在幼儿园绽放。也使得我园文化更富有内涵，园本特色更鲜明。

促进教师专业成长的需要。以课题研究为平台，提升教师区域观察指导、记录分析能力，进一步更新教师区域活动指导理念和方法，使区域活动的开展更具实效性和适宜性，整体提升我园教师的专业素养。

三、闽南民间文化区域活动的有效实施

（一）营造闽南民间文化的浸润空间

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对环境创设的要求是“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件……儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”

1.公共空间“处处皆乡韵”的自然渗透。在公共区域创设彰显闽南文化的创意，帮助幼儿体验闽南民间文化的淳朴美、人文美，激发幼儿的家乡情怀。例如：土楼人文楼道、闽南美食长廊、闽南风俗走廊等。

2.留白空间“角角皆闽味”的创意启示。幼儿园充分利用园所内各个小角落，展示素材的同时，要有意留白，引发幼儿思考互动，促进幼儿大胆想象，触发幼儿对闽南民间独特文化的关注、欣赏、评价。引导幼儿进行一物多角度、多物创意组合等多维度的持续探索，开发材料的创意属性。

（二）优化闽南民间文化的区域时间

1.固定式的区域时间。幼儿园每周安排固定时间进行区域活动。教师根据幼儿实际水平、具体兴趣需要，投放与幼儿生活经验、能力发展相符的低结构、不同层次的主题材料，满足幼儿的创作需求。固定的区域活动时间，班班互动、幼幼互动，使不同班级、不同年龄的幼儿达到能力互补，以大带小。教师应鼓励、引导幼儿自由串班、串区，增加互动次数，逐步提高跨班、跨区游戏质量，提高全园幼儿的社会交往能力。例如：走廊公共区域——大班：版画拓印等;中班：竹片创意坊等;小班：妙妙美食屋等。

2.随机式的自由区域时间。在一日生活中引导幼儿自由随机看一看、聊一聊幼儿园各个角落里无处不在的闽南民间文化元素，帮助幼儿丰富已有经验。例如：餐后到巧手区进行各种编织;课间到农家腌制坊进行菜干装罐;早操前后踩高跷等。利用一日活动中的琐碎时间，填补充实幼儿的学习生活。

（三）拓展闽南民间文化的游戏资源

家长资源的选择性介入。幼儿园充分利用家长资源让家长与幼儿、教师共同学习、成长，多渠道获取课程资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。”首先是材料的支持。良好的物质材料为幼儿提供学习、探索、发现、创造的空间。区域材料必须随着幼儿兴趣的转移而不断进行替换和更新。各班教师发动家长帮忙收集区域所需的各种物件材料，如闽南制作各种糕点的模具、闽南民间风俗物件等。其次是人力的配合。教师选择性地努力挖掘身边的教育资源，采用“请进来”的形式丰富区域游戏活动。邀请具有特殊技能的家长朋友来园助教，拉近孩子、老师、家长心灵的距离。例如：邀请家长与幼儿一同表演闽南歌仔戏;邀请奶奶现场指导制作闽南美食印桃花粿;邀请家长向幼儿介绍闽南建筑古民居等。

社区资源的有效性融入。社区以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，并以一定的方式作用于幼儿。幼儿园坐落在城乡地域，有世界物质文化遗产土楼、美丽古村落塔下村，周边有江滨公园、湖心岛文化馆，这些独特的地域文化资源可为我们课程所用。例如：邀请县土楼艺术团表演并指导幼儿简单掌握提线木偶基本技能;组织幼儿到文化中心参观东溪窑博物馆;邀请民间艺术团入园表演舞龙、舞狮等;县文化馆提供闽南民间文化的相关书籍，作为教师阅读学习研究的丰富文字资料等。

网络资源的价值性提炼。数字化教育资源的利用，是教育改革的必然趋势，也是一个丰富的平台。网络上各种视频、图片、文献等资源给予教师更有效地开展闽南民间文化区域活动新的启发。老师充分利用平台资源提升自身的储备，拓展思路。例如：大班利用传统的拓印完成“魅力土楼”、小班结合东溪窑瓷器用超轻泥塑造“漂亮的陶罐”等，悄无声息地融入闽南民间文化元素。

（四）引发闽南民间文化的深度游戏

适时介入指导，促进幼儿发展。引导幼儿深入的学习探究，对幼儿进行观察指导，是幼儿园教师的专业技能。区域活动时，教师现场观察、及时捕捉活动中的亮点，并发现问题，及时给予幼儿最合适的指导。找准时机，恰当地切入幼儿的游戏中，使得幼儿学会深层次地思考，促进幼儿思维发展。

注重知识迁移，促进深度游戏。在幼儿区域游戏活动中，教师了解幼儿的“最近发展区”，并引导幼儿通过亲身动手、动脑思考获得相关的经验，进而能够帮助幼儿理解所学的知识。各种不同层次的材料赋予幼儿不同的挑战，不断激发其潜能，帮助幼儿解决问题，实现知识的构建与牵引。例如：小班幼儿在生活区，学会了腌制萝卜干的一系列流程，通过知识迁移应用，很快就掌握了腌制芥菜干、笋干等方法。

巧妙分享交流促进深度游戏。区域活动中，随着游戏的不断深入，难题随之而来。这问题的难度是具有层次性的，幼儿是选择独自解决或寻找同伴一起解决，教师要学会观察分析。每次区域活动结束后，教师留出足够的时间，引导幼儿学会分享、乐于分享，从而发现游戏中的亮点、难点，给予及时的指导。

融入闽南民间文化元素的区域课题研究，给幼儿园带来了特色，带来了活力。幼儿园充分挖掘和利用优秀宝贵的本土传统文化资源，将其整合在幼儿园课程中，有效开展区域活动，让幼儿了解和感受家乡传统文化的独特魅力，激发爱国、爱家之情。