自主游戏助力大班幼儿管理能力的提高

杨玲益

陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在幼儿园，游戏更是幼儿最主要的活动。大班幼儿不仅关注自己的游戏情况，还关注同伴的游戏情况。随着交往、合作意识的增强，大班幼儿更喜欢与同伴一起进行集体游戏。如何在保障安全的前提下，最大限度地发挥大班幼儿游戏的主观能动性，满足大班幼儿社会性发展的需要呢？首先要提高大班幼儿的自主管理能力，对于“玩什么”“谁来玩”“怎样玩”“玩多久”等问题，我们应该放手让大班幼儿自己去思考，充分给予大班幼儿自由发挥创造力的机会。可以说，在各类游戏中提高大班幼儿自主管理的能力是十分重要的。

一、自主安排游戏内容，激发幼儿参与兴趣

陶行知先生曾说过：“游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。”充满自主性的游戏可以满足幼儿成长的愿望，体验成为大人的感觉。我们根据大班幼儿的兴趣挑选活动主题，让幼儿自愿、自主参加游戏，鼓励幼儿根据活动主题安排并拓展游戏内容。游戏前，我们经常会问幼儿：“今天你们想玩什么？”幼儿便争先恐后地发言：“想玩老鹰捉小鸡、娃娃家、超市。”他们会觉得，游戏是我们自己选的，我们可以玩自己喜欢的游戏。无论幼儿选择的游戏已经玩了多少次，都是幼儿感兴趣的游戏。要知道，游戏是幼儿的天性，在游戏方面，幼儿比我们会玩。作为教师，我们应该创造一切适宜的机会和条件，让幼儿成为游戏的主人。平时，我们要多留心观察，尽可能地发现幼儿近期关注的话题，让幼儿自主安排游戏内容，引导幼儿在游戏中学习、成长。玩得开心，玩得入迷，幼儿的积极性和主动性自然被激发出来，自主管理的能力自然得到提升，从而玩得健康，玩得安全。

二、自主分配游戏角色，满足幼儿社交需求

角色能增添游戏的趣味性和互动性。幼儿对带有各种角色、情境的游戏情有独钟。幼儿喜欢扮演自己熟悉或者喜爱的角色，最常玩的是角色游戏。如，“超市”游戏。有的幼儿当顾客，有的幼儿当收银员。其实，很多游戏都伴随着角色的存在。体育游戏中也有角色扮演，如“老鹰捉小鸡”，有的幼儿当老鹰，有的幼儿当小鸡;音乐游戏中有角色，如“洋娃娃和小熊跳舞”，有的幼儿当洋娃娃，有的幼儿当小熊……大班幼儿已经储备了一定的生活经验，可以通过语言、动作，将生活中的形象、情景呈现在游戏里。因此，在游戏的过程中，我们会根据每位幼儿自身的特点，让幼儿自己选择或者与同伴商量分配角色，既培养了幼儿的独立思维，又满足了幼儿社会交往的需要。通过自主分配游戏角色，幼儿既是“别人”，又是自己，在自己和别人对比中，潜移默化地提高了幼儿的自主管理的能力。

三、自主选择游戏材料，调动幼儿主动性

材料是幼儿游戏的最重要组成部分，它不仅能激发幼儿对游戏的兴趣和构思，而且能丰富幼儿游戏的内容和形式，让游戏更具体地展示出来，从而激发幼儿对游戏情节的遐想。游戏时，我们会鼓励幼儿就地取材，把材料做成跟游戏相关的玩具。比如，幼儿会拿彩纸折飞机、拿积木搭机场等。我们对游戏材料的要求，更在乎的是材料能否促进游戏的开展，而不是一味地要求材料的外观多完美。我们提供的都是能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”，让幼儿自主管理和运用材料，有效地促进幼儿的游戏进展。只要给幼儿充分的时间和空间去想象，任何一种事物，包括幼儿本身都可以成为游戏的“材料”。我们要相信大班幼儿对游戏材料的解读，给予幼儿一个自主管理和成长的空间，幼儿会玩得很开心，自然也会产生无穷无尽的想象力和创造力。

四、自主制订游戏规则，培养幼儿任务意识

俗话说“没有规则，不成方圓”。对于大班幼儿来说，每个游戏都应该有明显或者隐藏的规则，并且游戏的规则不是一成不变的。我们会经常以游戏伙伴的身份加入幼儿，一起探索、解读游戏规则。此时，幼儿会提出各种各样的玩法，当同一个游戏提出多种玩法时，我们会让幼儿通过试玩去发现“这样玩是最好的”。当然，“好玩”不是制订游戏规则的唯一标准。我们会引导幼儿根据不同的需要，通过与同伴商讨，共同制订游戏规则。这样一来，幼儿不只是会玩游戏，更爱玩游戏，更能坚持玩游戏。不仅加深了幼儿对游戏规则的理解，而且激发了幼儿游戏的动机和成就感。事实证明：制订规则进行游戏，能有效地提高幼儿的自主管理能力，能真实地表现幼儿游戏时的想法和水平，还能密切幼儿与同伴间的游戏行为。游戏规则制订得越有趣，幼儿玩游戏就越投入，幼儿的自制力就更持久。

五、自主调控游戏进度，提高幼儿时间观念

游戏最能调动幼儿的积极性和主动性，幼儿最容易被游戏所吸引。大班幼儿即将进入小学，对于时间观念的培养很重要。良好的时间观念有助于幼儿积极主动地开展游戏，有节奏地进行游戏，顺利地结束游戏。比如，进行户外游戏时，幼儿玩得很开心，在运动方面获得很大的乐趣，幼儿还是意犹未尽，不愿意结束游戏，总想再玩一会。这个时候，我们就会跟幼儿沟通：大家还想玩多久？适当延长游戏时间。当游戏时间极其有限的时候，我们便会跟幼儿约定下次再玩的时间。把玩游戏的时间让幼儿来安排。在这样的约定下，幼儿更加期待下次游戏的到来，在游戏中表现得更积极主动。实践表明，让幼儿自主支配游戏时间，一方面加强了幼儿的时间观念，增强了做事情的条理性，另一方面提高了幼儿在游戏时的自主管理能力，提升了游戏的效率。

六、自主进行游戏评价，促进幼儿认知反思

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“社会领域”目标中指出要“帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往能力”。学习“正确认识自己和他人”的过程，就是学习自我评价和评价他人的过程，也是自主管理的一种体现。大班幼儿对周围的认知越来越丰富，独立行动的能力越来越强，想要更多的自由度和自主性，在与教师的相处、同伴的交往、环境的适应等多元化的互动中，学会自我评价，逐步形成对自己、对他人客观的认识。因此，在评价幼儿游戏时，我们会把关注点放开，不只是聚焦到游戏本身，而是拓展到幼儿的态度和付出。通过有效的自主评价，让幼儿明白：什么是自己所期待的？什么是大家所赞赏的？从而对自己的游戏情况做出良好的反映，知道以后应该怎么样继续保持或改进，同时获得同伴的认可。

总而言之，随着独立性和自我意识的逐渐增强，大班幼儿在活动中为自己做主的欲望与日俱增。我们所希望的自主管理是在大班幼儿的年龄特点的基础上，幼儿能够根据自己的能力承担相应的任务，在活动中能够随机应变进行自我调控，在活动后能够积极主动地进行自我反思，以展示自身主体性的过程。作为老师，在组织游戏时，我们要努力创设一个幼儿有机会选择、有条件选择，能满足幼儿自主游戏与学习需要的环境。我们还要做到“放”“导”结合，让幼儿按照自己的意愿去安排游戏内容、分配游戏角色、选择游戏材料、制定游戏规则、支配游戏时间、进行游戏评价，在自主的氛围下，让幼儿体会到边玩边学的乐趣，从而潜移默化地提高自我管理的能力，真正成为游戏的主人，学习的主人，带着自信、自立走向更广阔的天地。