基于OBE理念的《国际金融学》教学设计

马 晶，陈强强

2018 年全国高等学校本科教育工作会议提出高等教育要遵循“以本为本，四个回归”的治学理念，进一步强调“高校要以学生为中心办教育，以学生的学习结果为中心评价教育”。课堂教学作为教育教学深度改革的主阵地，实现教学模式从以往的“教师为主导、课堂黄金45 分钟为核心、一考定高下”向“学生与老师双主体并行、学生课前—课中—课后全过程参与学习、全方位考核为核心”转变，既是本科教育教学改革的必然要求，又是严格本科教育教学过程管理的关键，也是贯彻《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设，提高教学质量的指导意见》精神的重要举措。

William G.Spady在其论著《基于产出的教育模式：争议与答案》（1993 年）中提出成果导向教育理念（Outcomes-Based Education，OBE），主张以学生为中心，以学习成果为导向，反向设计教学活动、正向实施，灵活、持续进行教学评价与改进的教育理念。OBE 理念极大地推动了国内教育教学由课程导向向成果导向转变的改革，有效解决了传统灌输式教学模式导致的学生“人在心不在”、知识能力欠缺、实践技能缺失的弊端，并迅速从最初应用于工程教育专业认证扩展到医学、经济学等其他学科专业领域，成为引领教育改革的重要理念之一。学者们基于OBE理念在人才培养方案设计、专业建设实施路径、课程建设与改革、实践教学模式构建等方面展开广泛研究。基于OBE 理念，孙岐峰对软件工程专业的人才培养方案从教学设计、实施以及评价模式等方面进行了重构优化；申天恩对学习成果进行了界定，提出人才培养方案的制定应立足培养目标，依次向下对毕业要求、课程体系、教学大纲、教学活动等进行设计重构。周桐提出OBE理念下专业建设要从社会、学校、学生等多角度出发，达成一致的培养成果，确定核心培养目标，建立雇主、校友、教职工等五维专业审核模式，通过直接评估与间接评估相结合的方式评估学习成果，共同推动高校专业培养质量。刘强、范士杰基于OBE理念，以学习成果为目标导向，对《软件工程》《地图学》进行了课程教学设计，强化实践能力与问题解决能力的培养；许莉、韩莉运用OBE教育理念，从教学目标的确定、教学过程的实施及成果评价等方面对《微观经济学》与《国际金融学》课程教学进行了重构。陆鑫基于OBE理念，对软件工程专业课程实践教学模式进行了改革，采用一体化分级能力方式培养学生核心专业技能。张妍基于成果导向理念，探讨文科类专业的实践教学模式构建。另有学者围绕创新创业教育改革进行了有益探索，王珊珊运用OBE理念构建了集创业意识、创新思维和创新创业技能为一体的三维大学生创新创业能力评价体系。

综上所述，现有研究大多集中于宏观层面教育理念的运用，而针对具体课程教学的实践设计较少；从OBE 理念在学科上的应用看，更多聚焦于工科等实操性较强的学科领域，并在课程体系构建、实践教学模式改革、专业培养模式重构等方面展开研究，而在文科领域，无论是理论层面的适用性，还是实务层面设计的相关研究均较为有限，有待于进一步深入。

本研究基于OBE 理念，以金融学专业核心课《国际金融学》为例探讨课程改革路径。国际金融学属于金融学专业课程体系中的专业核心课程，概念多、内容抽象、理论性实践性强、难度较大，传统教学模式易造成学生实操能力欠缺等问题，学习效果与课程目标相去甚远，对人才培养目标支撑作用较弱。本研究结合专业培养目标，从知识、能力、素质等角度制定三维课程目标，依据课程目标反向设计教学活动，通过多样化的教学手段与创新性教学设计，拓宽学习维度，拉长学习过程，夯实知识学习的基础作用，突出能力培养与素质提升的核心地位，构建贯穿学习始终，覆盖课前、课中、课后的多元、持续性评价考核体系。课程改革设计活动既兼顾学生差异，强化能力培养，也是金融专业教学质量和培养目标达成度的有力保障，可为其他课程改革提供参考借鉴。

一、强化成果导向，构建交织融合的三维教学目标

课程目标在人才培养体系中发挥承上启下的作用，向上联结人才培养目标，是对人才培养目标的细化、具体化；向下引导一系列教学活动，是实现具体知识点学习与能力提升的关键。金融学专业人才培养目标为培养掌握扎实金融知识与方法，具有较强的实操能力，能够在金融机构、政府部门和企事业等单位从事金融及相关工作的应用型人才。应用型人才的培养应更加注重知识的运用与实操能力的提升，因此，国际金融学课程的目标除了要实现国际金融基础理论知识的理解掌握，更重要的是通过学习提升对专业问题的独立思辨、应对能力，运用国际金融知识分析本领域热点问题，设计外汇风险管理方案与跨国投融资基本方案，进而对专业培养目标起到较强的支撑作用。

（一）牢根固基，夯实基础性知识技能。知识技能是教学的基础目标，是教学活动开展的基石，强调课程学习要求达到的基本知识与技能水平。为充分发挥基础课程目标在教学活动中的导向作用，准确考评目标达成情况，课程目标的设置要避免空洞、含糊的表述，明确课程学习后要达成的状态。根据布鲁姆在认知领域提供的由易到难的认知水平框架（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），运用“复述”“解释”“概括”等能更加明确指出学习效果的动词，避免以往课程目标中常用的“掌握”“熟悉”“了解”等指示性弱的词汇，明确国际金融学课程的知识目标与能力目标，详见表1。如对外汇与汇率知识点的掌握要求为“复述并解释”，相比“掌握”，更加明确地指出了学习应达成的效果状态，进而在学习中充分发挥课程目标的“灯塔”作用，同时也为该目标的达成效果提供了清晰的考评依据。

表1 课程目标对专业目标的支撑

（二）“教”“学”并举，培育过程性思维方法。以往教学重结论轻过程，现在要求学生不仅掌握结论，更要清楚结论推导或达成的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，重过程性思维的教育理念在理工科中较为突出，例如，通过推导、实验，环环相扣得出结论，但在文科中容易被忽视。例如，在概念性知识的学习过程中，会对概念本身的内涵进行详细讲解，但很少对概念本身形成的背景、过程进行逻辑推导，而这种背后的内在逻辑关系恰恰才是文科学习的精髓。

过程性思维是指通过对具体知识、技能的学习，掌握事物发展演绎的本质规律，达到方法、思维、逻辑的训练。通过过程性思维培养，学生在遇到问题时，会剖析问题本质，找出核心矛盾与主要矛盾，通过自主学习查漏补缺，找到解决问题的方法，学会思维发散的方法，举一反三，触类旁通。例如设计外汇风险管理情景模拟、跨国企业年报延伸学习、编制国际收支平衡表等环节，培养提升学生的自主探索意识；设计小组讨论、头脑风暴、辩论等活动，培养学生开放思维、沟通协作意识等。

（三）灯塔引领，传递核心价值观。延伸性课程目标主要指素质、价值目标，要润物细无声地向学生传递社会主义核心价值观，培养学生的专业兴趣，提升专业素养。延伸性课程目标须渗透至教学全过程，作为教学活动的基础，通过精心设计，在教学过程中得以传递或在实操训练中不断强化。可借助于课堂思政，充分发挥立德树人的关键性作用。

二、突出学生“中心”，反向设计，提升素养能力

（一）以学生为中心，强调能力本位。结合当前大部分学生学习能动性较差，传统教学形式单一、互动不强，学习效果不佳等实际问题，要想提升教学质量应全面审视教学方式，重新设计，增加课堂互动性、提升学生参与度；注重理论与实践的相互贯通，以能力结果输出为导向，突出多维实训的新教学模式。在学习外汇与汇率知识点时，为达成知识目标与能力目标，通过情景模拟分别以出口方、进口方等不同角度去理解汇率变动对不同主体产生的影响；在学习存托凭证知识点时，以头脑风暴的形式讨论“沪伦通”的本质及影响，由学生自己归纳总结存托凭证的特点。如表2所示，教学活动拟达成的目标重点参考课程目标中的分析解决问题、方案设计等能力目标与沟通协调、自主学习、开放思维等素质。

表2 课堂互动内容设计

表2 课堂互动内容设计（续表）

（二）多样化的教学方式，突出“学”为主导。教学活动的开展借助于雨课堂、学习通等平台，运用随机点名、头脑风暴、抢答、发送弹幕、生成词云等功能，充分发挥电子化信息平台的优势，增强课堂趣味性，通过被动参与逐步向主动学习转变，增强学生学习能动性，提升课堂效率。以情景模拟的方式，实现教与学的融合，注重理论知识的实训练习，提升实操能力。

（三）合作式学习，注重个性化培养。教学活动的设计充分凸显学生知识、能力的差异性，注重个性化发展。如小组讨论的方式在一定范围内提供了展示自我的机会，作为小组讨论结果，又增加了个性化意见在班级呈现的勇气，是培养学生自主学习、独立思考、个性发展的较好方式。案例讨论等环节采取匿名发送弹幕的方式，鼓励学生提出不同意见。在学习外汇风险管理时，通过情景模拟的方式要求设计外汇风险管理方案，不要求学生统一用最完美的方案呈现，而是在解决问题的前提下，鼓励多样化的解决方案，进一步对比每种方案的利弊，重视目标达成情况，忽略达成路径的差异。在学习国际资本流动与金融稳定时，通过小组辩论，充分理解国际资本流动的利弊，引导学生培养辩证分析问题的理念。

三、持续推动动态考核评价常态化，巩固教学效果

OBE 理念中，持续的考核评价体系是帮助目标达成的重要环节，更加强调考核评价的长期性与持续性，而非以往教学中的短期性、单一性考核。因此，《国际金融学》考核包括过程性考核与期末考核两大部分，比重各占50%。

（一）多角度切入，关注能力、素质的培养。过程性考核从课程学习开始持续至学习结束，相较于单一的期末考试，更能准确地反映出能力、素质目标的实际达成情况。《国际金融学》过程性考核共包括6 项内容（图1），根据每部分内容的重要性、难易程度及完成时间，设置不同比重。比如，通过课堂表现的考核，引导学生参与教学过程，是提升能动性的关键环节，设置较高的成绩占比20%；阶段性测试与热点问题思考两项过程性考核分别针对知识掌握与综合能力提升而设置，是对学习效果的重要体现，同样设置较高的占比20%。

其次，过程性考核更加注重目标的达成，而非具体成绩的高低。阶段性测试内容允许学生多次反复作答，考虑学生知识基础的差异，最终成绩以最高成绩为准，督促学生以掌握知识为最终目标，体现作答时间的灵活、自主。

（二）多元化考核，映射多维课程目标。过程性考核体系涵盖了对学习主体知识、能力、素质的评价，是对课程多维学习目标的具体反映。课堂活动的参与映射着知识目标、能力目标与素质目标，是过程性考核内容中映射课程目标最多的一项，可以看出，主张全过程学习，并不是否认课堂学习的重要性，而是在课堂学习的基础上，做到知识、能力在时空上的拓展、延伸，让学习走出课堂，让学习走向实际生活。

如图1 所示，课前提问、阶段性测试、热点问题分析、团队作业、趣味新闻也分别通过不同知识、能力的训练过程，各有侧重地达成课程的知识目标、能力目标与素质目标。考评体系向课程目标的回归，形成学习闭环，确保了学习实效。

图1 《国际金融学》过程性考核体系设计

（三）多形式考评，激发自主学习兴趣。过程性考核涉及课前、课中、课后全过程学习，特别突出课后自主学习的重要性，6 项过程性考核内容中，4 项为课后学习作业，2 项为课堂表现考核，旨在引导学生加强课后自主探索学习、搜集资料的意识。

热点问题思考题作为过程性考核内容中比较重要的一部分内容，结合国际金融学重点知识点，联系实际生活中经济热点问题设置，详见表3。针对现阶段学生独立思考问题能力弱的突出短板，旨在引导学生在知识点学习基础上，通过课后查找相关资料，强化理论与实际的结合，积累专业知识，同时培养自主思考、分析问题的能力，提升专业兴趣。在学习国际货币体系沿革时，要求观看纪录片，以更形象、鲜活的形式作为课堂学习的巩固与补充，激发学习兴趣，提升学习效果。

表3 热点问题思考设计

四、结语

在当前各高校加快建设高水平本科教育，建设一流专业，打造“金课”的背景下，基于OBE 理念的课程设计无疑是革新传统教学模式的一种思路。成果导向，让教学活动有靶可瞄；反向设计，成功架起了教学单元与课程目标之间的桥梁；持续考核，更加凸显学习成果的培养与达成状况，突出学习成果的运用能力，弱化了具体成绩的高低，让学习更具实际意义。本研究以突出成果导向、学生为中心的OBE 理念为基础，以《国际金融学》为例，以三维目标体系为靶向，反向设计教学活动，拓宽学习维度，打破课堂教学以讲述理论知识为主的理念，突出多样化教学手段，实现以学生“学”为中心、能力素质培养为核心的情景参与式教学模式；构建全方位、多角度的动态考核体系，对课前、课中、课后的学习开展持续考评，实现对多层次教学目标达成情况的完整、客观反映。

OBE 理念在《国际金融学》课程设计中的运用，较好地将课程实践融入教学过程中，提升了学生学习的能动性，对能力的提升、素质的培养发挥了较好的作用，弥补了文科教学“重理论、轻实践”的弊端，对培养应用型人才具有较强的理论研究意义与实际应用价值。