小学道德与法治学科学习卡片的设计与使用

梁佳苹，卢丹丹

道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，旨在引导学生学习和掌握道德与法治的基本规范，提升思想道德水平和法治素养，促进人格的发展与完善。道德与法治教学要将课程内容与学生真实生活相融合，运用多种方式方法激发学生学习的主动性，引导学生自主、合作和探究学习，从中提升学生道德与法治核心素养。

学习卡片泛指能被用于学习的卡片。教学活动中的学习卡片是依据教材内容、学生情况、教学活动，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的媒介。它具有导向性、支架性、合作性等基本特征、有着明确的学习要求、学习内容、学习方式，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供的作用，可以激发学生学习的主动性与参与性，全方位影响着课堂内的师生活动，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力。

道德与法治学科中的学习卡片便是通过凸显学生的学习行为的方式，引导学生逐步完善自身的道德认知，从而有效发展学生的核心素养，即通过学生的主动学习实现落实“立德树人”的目标。为此，小学道德与法治教师需要在课堂上设计、应用学习卡片，引导学生实现自主学习，以便切实优化学生本身的道德与法治素养，为学生的长远发展做准备。

一、小学道德与法治学科设计与使用学习卡片的意义与价值

（一）推动学科教学改革

1.改进学习方式

学习卡片是指导学生参与具体活动的行动指南，是学生参与活动的辅助工具，是师生进行互动交流的主要平台。通过学习卡片能够改变以往教师讲、学生听的旧模式，调动学生参与学习活动的积极性。学生通过学习卡片的引导完成完整的学习过程，能更好地落实三维教学目标。另外，教师还可以通过学习卡片获得学生在学习过程中的反馈信息，继而进行有针对性的点拨，提高教学的质量与效果。

学习卡片是学生参与相关学习活动的启示，也是学生思考问题的有效媒介。学生通过个人学习、小组讨论等不同的方式参与学习活动，学习卡片能为学生的思维和行动提供支撑，不断渗透学习方法的指导，帮助学生实现自主学习，使学生成为学习的主人，为学生的终身学习奠定基础。

在课堂学习中，学习卡片能够帮助学生把握学习活动的脉络，从明确学习内容、了解学习流程，到思考观点、总结结论，再到发表观点、整合信息等等。在整个学习过程中，学习卡片能很好地与学生的学习活动相结合，为学生的学习搭建脚手架，促进学习活动有效、有序、顺利地开展。

2.优化学科评价

道德与法治学科课程标准提倡评价要关注学生的学习过程，运用多元化的评价方式，即评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多元化。作为非考试类学科，以往道德与法治的评价多以作品评价和学期测试的方式进行，它们都属于终结性评价。评价不仅要具备考核学生达成目标程度的功能，还要有诊断学生学习困难、记录学生学习过程、改进教学环节等功能。学习卡片记录了学生最真实的学习状态，有些卡片可以反映出学生对某一学习内容的原有认知，教师可以据此对学生进行诊断性评价，进而安排教学起点；有些卡片能够反映学生的学习态度和对基本技能的掌握程度，教师可以据此对学生进行过程性评价，及时调整教学进程。教师可以将所有的卡片进行整理，以捕捉学生的变化，对学生进行最后的相对性评价，学生也可以通过卡片纵向地看到自己的成长与变化。

学习卡片能实时反映学生学习的态度以及掌握知识、技能的程度，教师可以通过学习卡片捕捉学生真实的学习状态，同时准确把握学生对知识、技能的学习情况。另外，将学习卡片积累下来，还可以作为期末总评的一部分。由此可见，学习卡片可以作为学生学业评价的重要参照与依据。

（二）提升学生的自主学习能力

1.实现全体学生的主动参与

学生的发展是道德与法治学科的着眼点。学习卡片的使用能够实现学生的全体参与，教师可以根据不同的学习活动设计不同的学习卡片，选择不同的使用方式。因此，学习卡片参与到教学活动中能够避免学生边缘化，能够为每一名学生提供参与学习活动的帮助与支援，能够使道德与法治学科的各个主题活动具有可操作性与可参与性，最终促进学生在原有生活经验的基础上有所提升。

2.尊重学生的个性需求

学习卡片旨在针对一个既定的教学目标，帮助学生明确活动的目的和任务，从解决问题的角度出发，提示学习的方法与步骤，充分考虑不同学生的兴趣、意愿，对各个能力和认知层面的学生进行支援帮助。不同学生的学习起点、认知水平、接受能力都不相同，在同一个学习任务下，不同学生需要不同等级的指导与提示，学习卡片能够同时做到强调学生学习的选择性、研究性、体验性和反思性，尊重每个学生的个性需求。

3.学会与文本对话

学会与文本对话是每一个人应该具备的基本能力，它对人的终身学习具有不可估量的作用。在道德与法治学科的学习活动中，学生在使用学习卡片时读图、读字，接收卡片上所提供的各种信息，就是在与文本进行对话。在这个过程中，学生与文本的对话是自由的、开放的，学生对接收到的信息进行处理，从而建构新的认知。同时，与文本进行对话的过程也是实现学生自主学习的过程，这也是新课程一直强调的学习方式之一。

4.提升独立思考的能力

学习卡片的使用在很大程度上转变了学生的学习方式。学习卡片作为一种教学资源代替了教师的讲授，学生作为学习活动的主体，一切活动都以学习者的学习任务为出发点，充分发挥学生的学习自主性。学生使用学习卡片进行学习，能够通过不同的方式和途径达到明晰学习任务、梳理计划、提炼发现、整理收获等目的，也就是说学习卡片的使用能够很好地辅助学生实现从发现问题到解决问题，再到发表观点、价值澄清、梳理结论的思维活动，而这正是一个完整的学习过程。

5.培养整理信息的能力

搜集、整理、交流是道德与法治学科常用的学习方式。在使用学习卡片的过程中，学生通过搜集信息，能够将自己的发现、思考、收获进行整理分析，筛选取舍、提取重点，形成特定的方法和技能。学生分享、交流彼此的信息，不同的观点与收获会使学生互相影响，产生观念上的碰撞，要么加深自己的认识，要么颠覆自己的观点，要么整合大家的思路，能有效促进学生的深度学习。

二、小学道德与法治学科学习卡片的设计原则

（一）科学性

学习卡片是教学活动的辅助工具，其科学性要在首位。设计学习卡片要充分尊重课程标准中给出的目标进行，同时遵循道德与法治学科的开放性、生活性、综合性、活动性等特点。学习卡片应该使用准确的文字、图片、图示、表格等表达学习任务及要求，同时卡片的内容要与学习活动相匹配，并科学地规划每个主题活动卡片的数量。

（二）简要性

学习卡片的设计要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，尽量用最简单的文字、最直观的图示进行表达。同时，篇幅不能过长、内容不宜过多，根据年龄梯度设计相应难度的卡片。总之，卡片的使用不能增加学生的负担。

（三）趣味性

在使用图片、表格等形式时，要充分考虑其美观性，注重卡片图文的排版与布局，有目的地增强卡片的趣味性，促使学生主动、顺利地接受卡片所提供的信息或任务。

（四）开放性

学习卡片的设计要有足够的开放性，针对学生的个性差异，设计不同层次的学习任务，并提供相应帮助，以满足不同层次学生的学习需求。

三、小学道德与法治学科学习卡片设计的体例

（一）关于卡片的数量

科学掌握学习卡片的数量与单元课时的比例。在使用学习卡片进行教学的过程中，教师应该认真解读教材、分析学情，设定与学习活动相匹配的学习卡片，控制卡片的数量，严格遵守卡片开发的原则。

（二）关于使用场所

由于道德与法治学科具有活动性、开放性等特点，课堂教学活动除在教室内开展之外，也可能会在室外进行。因此，卡片也应满足不同学习场所中学习活动的需求，即根据使用场所分为室内卡片与室外卡片。

（三）关于纸张大小

根据学习卡片的使用场所，确定纸张的大小。室外使用的学习卡片要考虑外出便于携带，所以尺寸以32开为最佳；室内使用的学习卡片则可设定为A4纸张大小，便于收纳与保存。

（四）关于难易程度

根据学生的年龄特点考虑文字及填写的总量，卡片中的提示文字和图片也应力求简单易懂，并有明确的指向性，根据学生年段设定不同的难易程度。低年段多以“画一画”“选一选”为主。随着年级的升高，逐渐增加“写一写”的比例。

（五）关于格式体例

根据不同的课程类型及学习方式，设计开发不同的学习卡片，可以将卡片构成模块化，主要划分为提示区和记录区。提示区用文字或图示标识，对学习任务、学习方法或学习流程加以说明；记录区留白，可以用图画或文字的方式完成，用于学生在思考或讨论后整理自己的想法或观点，为接续的学习活动做好准备。

三、小学道德与法治学科学习卡片的类型

结合道德与法治学科课型的特点将卡片进行分类，整理出四种不同类型的卡片，即计划卡片、发表卡片、发现卡片、指导卡片。

（一）计划卡片

道德与法治课程内容选定的宗旨是要紧密贴近孩子的生活，很多教学活动都围绕着学生生活圈内的学校、家庭、社区及其所关联的人、场所、公共物品等展开，这就需要学生通过参观访问、社会调查实现。“凡事预则立，不预则废。”可见活动之前的计划尤为重要。计划卡片可以有以下要素：明确任务、划分小组、成员分工、准备工具、注意事项等，帮助学生梳理思路，明晰步骤，指导活动。

例如一年级上册“校园探秘”计划卡片，卡片通过勾选的方式指导学生选择想要去的地方，通过留白的方式引导学生思考并讨论有哪些注意事项。学生可在卡片上形成简单的文本，如：想要去的地方是学校的体育馆，与同桌一起去看一看，要注意轻声慢步等。看似简单的卡片，实际上蕴含了复杂的思维过程，做好准备后再去进行探险，省时、省力、有序、高效。

计划卡片能够帮助学生在心理和物质上做好准备，指导学生确定任务、明确步骤，并教给学生一种方法，即知道做事情要有计划，要想好先做什么，再做什么，注意什么。计划卡片在道德与法治教学中主要适用于访问、调查这类教学活动，例如校园探秘、家乡农产品的调查等。

（二）发现卡片

道德与法治课程目标是培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童。其中的乐于探究，就是让儿童能利用自己的聪明才智去发现或解决问题，在探究的过程中展现并提升自己的智慧。探究的开始就是发现，但是，学生在进行观察发现时有这样的特点：短时记忆表现明显，活动中的发现容易被其他兴趣冲淡；随时会有发现；注意力不易中，非有意注意强，有意注意弱；容易被他人干扰，人云亦云。基于此，发现卡片的关键要素便是“发现了什么”，学生通过自己的方式把听到的、看到的、想到的记录下来。

发现卡片能够帮助学生在观察的过程中进行记录和整理，将发现进行总结与提炼；学会科学思考、合理判断，为终身学习奠定基础。发现卡片在道德与法治教学中主要适用于观察、实验类活动，如儿童对自己周围的动物、植物生长的观察，发现自然现象与季节更替带来的变化等。

（三）指导卡片

道德与法治教学中，教师的困惑之一便是在进行动手操作类活动时，无法及时关注每一个学生，并且学生之间的差异导致教师无法进行集中指导。如何能有针对性地解决不同孩子不同的问题呢？指导卡片可以发挥它的作用。

例如种植方法指导卡片，将播种的操作流程用图文并茂的方式展现在指导卡片上，学生有疑问时，自主求助卡片提示，继而解决问题。

指导卡片能够起到提示作用，使学生学会和文本进行对话；能够满足不同孩子的需求，使其自主解决问题。指导卡片在道德与法治教学中主要适用于操作、动手类活动，如制作游戏玩具、小实验等。

（四）发表卡片

交流汇报是道德与法治课常用的教学方式。发表就是让学生有机会全方位表达自己的感受、想法，展示自己的成果。但小学生在交流汇报时可能会出现三种情况：能够简单准确地发表自己的收获或感受；特别想表达，但没有重点；在活动中做得很好，却总结不出自己的方法、感受，无法把自己的经验分享给大家。发表卡片能够引导学生设计发表的思路，整理发表的语言，帮助学生更好地分享学习成果。

发表卡片能够帮助学生整理收获和感受，提高交流发表的质量，增强表达能力，从而使学生学会发表的方法。发表卡片在道德与法治教学中主要适用于调查、观察后的汇报活动，如身边浪费粮食现象的汇报、种植活动的阶段汇报等。

综上所述，在学习卡片的开发与使用过程中，教师对卡片使用的指导在学习过程中起到了尤为重要的作用。首先，教师要明确卡片在道德与法治学科教学中的功能，认识到学习卡片的主要作用，即辅助教学活动有效地开展；能够做到使用卡片指导代替教师的口述指导，同时与其他多种教学手段结合使用，互为补充。其次，在使用学习卡片进行教学时，教师要避免为了使用卡片而使用卡片，导致“无卡片不教学”的情况发生，要确保卡片的合理使用。第三，卡片的设计要考虑学生的年龄特点及心理发展规律。设计低年级的学习卡片，要以具体形象思维为主，采用图文并茂的形式，文字少些、图画多些；高年级的学生具备了一定的文字理解能力，因此卡片内容可以稍微增加文字的比重，多留一些空白或者疑问，促进学生思考。最后，教师要合理掌握卡片的使用时机，要依据学生的学习需求和教学流程在适当的环节出示学习卡片，以达到最优的教学效果。另外，学习卡片的完成时间也要依据具体学习任务谨慎计划，不同的学习任务需要的时间不同，绝不可以让学生在学习活动中始终依赖学习卡片。

在道德与法治教学中使用学习卡片是有效提高教学效率、使教学获得多种效益的行之有效的方法。教师在教学中必须合理使用学习卡片，根据学生的年龄特点、主题活动的特点来进行设计，根据教学内容及学生的需求时刻进行调整，这样才能更好地发挥学习卡片的价值。