基于单元整合的小学数学教学

陈李娟

摘要：单元整合又与单元教学相互依托，其是指一切依据都立足于教材局部，运用系统理论，分析、重组、整合，构成一个比较完整的教学单元，在教学整体观的指导下，对教育因素进行优化，进行教育设计。而这种学习方式在当今小学数学教育中，充分体现了它的整体性与关联性。因此，教师应通过“以学生发展为导向”来解读整个教材，根据学生的年龄特征，创设并组织与学生年龄特征相适应、能激发学习兴趣的单元专题、单一课时主题。

关键词：小学数学;单元整合;单元教学

前言

教科书是进行教育活动的媒体和基本。强化单元整体教学研究，提高单元整体教育效果，可促进小学数学教育效果的整体提升，教师应确立单元整体性意识，紧跟单元整体的教学计划，并以“单元整体目标”为导向，调节各单元课时分布，设计各课时的子主题，应关注单元主题，深度追踪单元重点，从而提升小学数学的整体教育效果。

一、当今单元整体教学中所存在的问题分析

在传统的教学中，许多数学教师都习惯于将教材知识点拆分为各个不同的细化点，这种设计对于教育具有独特的指导作用，但是对于某些特定章节，则会造成它们之间连续性断裂的状况，从而影响到学生对章节的整体理解。应试教育模式下，义务教育阶段整体的教学和学习都是以“考试”为中心进行的。很多学生虽然学会了很多关于数学的知识，记住了很多公式，但在现实生活中却不知该如何应用，究其根本原因，就是教师们仅仅关注数学的纸面应试结果，却忽略了数学这门学科在概念、公式、理论、法则等方面的生成过程，结果就是学生掌握了数学概念、公式、法则和一些晦涩难懂的数学符号，这就使得数学的教学和研究变得死板。而笔者通过研究发现，部分一线教师进行数学教材单元教学时，其主要集中存在以下问题：

第一，课堂目标通常在教师的主观臆测下完成。教师在备课过程中，常常缺少对每一堂课设置教学目标的系统思考，常常以讲授内容为依據，忽视了对学生单元衔接等因素的综合考虑。制订这种无全局性、不顾及单位目标、削弱课时联系的做法，严重影响了单元教学效果的提高。

第二，课堂内容零散、零碎。通过调查，作者发现，许多教师不能准确地区分教材内容与教学内容，误把教材内容当成教学内容。没有对教材内容进行整合与分析，这类教学缺少学科指导，教学内容零散，无法体现课堂的时效性，无法突出其单元整体意义，无法提高学生的单元主题交流能力。

二、小学数学如何有效进行单元整体教学

1树立本单位的整体教育意识

要解决以上问题，教师首先要树立本单元的整体教学意识，正确认识本单元的整体教育思想，单元教育是一个大整体，而每个单元整体都由众多子主题所组成，而每个子主题都是一个相对完整、独立的个体，各个个体之间相互影响，紧密联系，共同组成整个单元整体。

在单元整体发展过程中，教师不应一节课一节课地分开设计，并对每一节课进行设计，都要对下一节课进行研究和分析，让他们在整体上呈现一种连续性和整体性。对此，教师首先要对单元章节的内容进行全面研究，分析每一单元的内容，并对每一单元的内容进行详细分析，并对所学到的单元主题进行分析，确定并理顺对单位整体内容、单位教学的总体要求，制定各单元教学目标，并最终设计各单元教学大纲及作业安排。要从观念到实践，要把思想和实践有机地结合起来，逐步深化单位整体教育意识，从而在整体上优化课堂教学实践。理清多个单元的联系，不仅增加了教材内容的趣味性，也丰富了其背景条件，降低了教师备课的时间成本。而在教师的引导下，学生也可逐渐形成信息联想，对知识结构的整体感知起到很好的作用。

2单元部件的功能分类与识别

单元课程设计要充分理解单元各部分的功能;分为三步来区别模块功能。第一，教师要理解模块的内容，要明白模块的内容，要说什么，如何表达。第二，要明确这一部分的目标和功能，即教材为什么是这一部分，为什么要表现出来，需要学生积累什么知识，怎样才能促进学生技能发展。在教学过程中，教师应该明确明确哪一部分着重培养学生的阅读能力，哪个部分着重发展学生的知识点运用能力。

教师要能准确地识别其各部分的主要功能和辅助功能，合理安排教学时间。其中一些内容和主题有紧密联系，它是单元教育的核心内容，也是单元教育的主要素材，而有些部分相对独立，可视为次要部分，这部分内容便可减少课时的比例，调整课堂气氛，以完成以单位核心内容为主的活动任务。教师不能满足于完成某一环节的作业，要根据具体的学科情况优化作业，让活动不再停留在形式上，而真正有利于学生的学习。

3确定课型、精准目标

为了使大单元的整体教学更好的达到目的，我们可以采取单元导读课、概念生成课、技能训练课、单元建构课、单元专题课等课程类型来逐步达到目的。

3.1单元导读课

在学习该单元之前，在教师的指导下，对该模块的内容进行了全面的理解和结构化的认识。根据学生对本单元已经掌握的知识和经验，引入单元导读，介绍了新的数学概念、定理、法则、新的知识点和技能目标，需要用到的思维方式，和该单元在板块内容中的位置与功能，尤其是对后续的教学影响。在此基础上进行学法指导：哪些是核心的内容？哪些是关键的知识点和技能？哪些“通性通法”是需要掌握的？哪些思想方法在本单元中被普遍应用。

3.2概念生成课

即以学生的实际经验为核心的数学概念的产生和发展过程，是学生对概念产生过程的重新认识与体会。对数学概念进行正确的理解并能够灵活应用，是学生积累数学基础知识，掌握运算技能及培养发展逻辑论证、空间想象能力的重要前提。笔者归纳出概念生成课程的基本模式：“导入”“形成”“融合”“强化”“运用”。

3.3技能训练课

是指通过对数学的概念的掌握，进行有针对性的加强练习，使其更好地了解和掌握概念内容，从而形成熟练应用技能的课型。作者总结出了“特例”“一般结论”“实际应用”“技能驱动”等几个主要模式。

3.4单元建构课

是指在完成单元新课程的教学后，将该课程的知识点、思想方法等整合到现有的知识系统中，以辅助学生完成整个课程的构建。该课程的目的在于引导学生学会总结梳理，总结提炼，主动建构。（1）教师导出思维导图或知识结构图，分析制作方法、注意事项和具体需求;（2）学生在教师的引导下制作思维导图或知识结构图，由教师当场讲解;（3）进行专题讨论，互相学习，共同进步;（4）展示、评比。

3.5单元专题课

这是一种以培养学生“学习独立思考、感受数学基础和思维方法”为主要目的而进行的课程，它是彰显数学思想方法，提升学生数学素质的一个关键手段和手段。“三步三环”教学是单元专题教学的基础模式。本课程主要分为三个阶段：价值取向与目标解析———核心知识与方法回顾———例题研讨与对比分析。

以上几种课型都是为达到单元教学目的而精心设计、精彩生成的课式，各有侧重，相辅相成，其作为一个整体缺一不可。

4教学目标“结构化”，注重教材重构

精准的学习目的可以引导教师进行课堂的学习，从而促进教学效果的提高。基于此，教师应注重组织教学的目的，把教材各模块内容有机结合起来，使学生能够以实际的目标作为指导来督促自己的学习任务，从而获得更为全面的学习体验，以加深對知识节点的理解。

在单元集成的过程中，教师自身首先要明确学习的目的，并对其进行全面的认识与反思，从中精炼提取出知识点，使其相互沟通、串联起来。以《认识时间》为例，其旨在引导学生通过“钟表”来了解“时”“分”，并建立时间概念，最终建立起基本的逻辑推理。不同的教育目的有一种逐步的联系。这门课的终极目标就是要让同学们认识、判断钟表上的时辰，并能够从各种事件中找出相应的时间概念，从而巩固学习，灵活运用知识，达到学以致用的目的。

在明确的教学目的指导下，教师可从温习旧有的知识开始，引导学生回顾整体的学习内容，并对实际的时钟进行观测。并制作各类填空题目，让同学们想想钟表上有几个大刻度、几个小刻度、一节课有多少分钟、课间有多少分钟。如此引导学生从实际的观测与感受中了解基本的时间观念，并能清晰地描绘出特定的时间节点。另外，教师也可通过各种事件图表，向学生说明起床、吃饭、上学、放学、洗漱、睡觉等事件发生的大致时刻，以此也能够让学生们形成一个好的生活方式。如此结构化的教学过程中，教学工作的目标变得清晰明了，原本对于小学生来说较为复杂的时间概念也在顷刻间变得“简化”与“亲切”起来。

5创建单元模型

除了教材范围内的知识内容，教师还可通过多元化教材1+X的教学模式，通过对教材的认识，有效地整合、调整和补充教材内容。依据学生的知识水平、学习能力、心理特征，可将每一分单元的题目解释为一个整体，以课程为中心来组织，主题的发展充分体现了单元的主题与各科、各科教学内容的整合。

一体化过程中，教师结合学生的创新知识储备，探索各个年级教材的内容、知识点，选择符合学生特点的课程资源，补充符合学生数学学习需要的阅读文本，将其融入到学生学习与生活中。通过多渠道的资源整合，进行单元基础上全方位的教学，从而有效拓展学生视野。

结语

总而言之，单元整合是一种思想方法的转变，实现了课程改革由“知识型”到“发展型”的转变。这种教学方式可将单元与单元之间的联系、单元与课时之间的联系整体化，可为新时代小学生在数学学习与事业拓展上创造新的空间。实践证明这种教学方式对于学生长期性的学习来说是有利的，而如何有效发挥其最大化效果，则是身为小学数学教育工作者所应该在教学实践中不断深入思考的。

参考文献

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