以学生为主体：“玩”出美术课堂新花样

李宜钧

摘 要：作为基础义务教育的学科之一，初中美术对于学生审美价值的培养、创造能力的提升具有举足轻重的作用。在实际教学中，互动式教学、自主式学习能够帮助教师转换教学理念，激发学生的主观能动性，课堂主体的转变对于教师有效进行美育教学、学生真实进行美术创作意义重大。因此，如何革新初中美术教学观点，更新教学方法成为当前美术教师的关注热点。本文将以课程改革中的新教学观为切入点，从教学方面探讨如何优化美术课堂，提高学生的学习自主性与积极性，打造互动式课堂。

关键词：初中美术;课堂互动;学生主体;自主学习

新的学生观提出，学生是课堂的真正核心，所有的教学活动需要高度依赖学生，高度尊重学生个体差异与发展需求。尤其是对于美术这一创造性科目，学科特点与互动式教学观念十分契合，让学生成为课堂的“主人”能够帮助学生更好地交流美术意见、基于交互协作的情况下进行美术创作，提高学生的美术素养。

一、巧用多媒体，技术促进课堂互动

信息技术色彩绚丽的画面，极高的分辨率，丰富的美术资源以及多平台的交互整合可以为美术欣赏课堂增光添彩，还能够提供丰富的资源，将美术的多要素结合起来，网络平台上的艺术家生平、创作小故事等等能够帮助学生了解到美术作品创作的情感基调与意义，引导学生深入思考艺术的内涵，揣测画家的心理。此外，多媒体还能够搭建翻转课堂平台，通过课堂主导角色转换的方式进行互动教学的创新。教师可以在多媒体上展示学生美术作品，突破传统方式的局限性，引导学生进行自评、互评，将课堂的主体转换为学生自身，放大学生学习的积极性与热情。

例如，例如在学习七下《在绘画中永生，外国肖像画赏析》这一课时，教师可以利用电子课件等在多媒体上展示中外肖像，并且通过课件的方式进行对比赏析，结合网络上搜索的人物生平，历史文化背景等，引导学生对于肖像画特点的讨论，教师还可以以肖像画传达的感情色彩与主体思想为主题组织一场辩论。此外，教师还可以将不同流派的肖像画与现代动漫形象进行多媒体展示对比，鼓励学生自由发表个人观点，使学生在异同点方面认识到肖像艺术的演变历史与其演变原因。

二、项目式教学，合作引导自主学习

项目式学习即以学科概念为有趣主题，利用情境化设计生成一个动态的基于“项目”的课程，超越传统的学科教学，引导学生以协作的方式进行真实的实践活动和多维的思维碰撞，最终形成情景化与个性化的结论（项目成果）。美育教学是基于课本，启于美术，用于生活的经验学科，倘若只是学习美术知识，学生难以了解艺术作品中蕴含的文化魅力与人文内涵，美术学习缺少生活实践的巩固。而在项目式教学中，教师在课程设计时将学科逻辑与生活逻辑融入美术项目中，学生借由完成项目的过程进行生活实践。此外，项目成果是多感官审美、创作与审美统一的实践成果，作为实验教学手段之一强调了学生作为课堂主体的地位，引导学生进行自主学习。

以八年级下册《美丽的书》教学为例，教师以“书籍大观园”为主题，将小组合作激发创意完成一本有个性的书作为项目任务，引导学生进行分组、任务分配等活动，最终不同小组进行项目结果比拼。在项目过程中，学生根据书的不同形态与不同要素，将创意设计与文本内容有机结合，利用不同工具设计竹简书、立体书、线装书、有声书、异形书等等。

三、玩美术游戏，娱乐营造课堂氛围

课堂氛围是课堂是否活跃的影响因素之一，倘若课堂氛围活跃积极，在环境的感染下学生才会被教学吸引，从而更好的参与课堂。美术游戏能够通过提高美术教学的娱乐性激发学生的学习热情，营造活跃的课堂气氛，从而通过感染力吸引更多的学生投入、沉浸到课堂中来，形成一个正向反馈环。教师可以根据教学内容与教学目标，结合单元特点设计不同的美术小游戏，可以以美术游戏作为单元学习的主题，也可以将美术游戏作为缓冲环节，调动课堂气氛。美术游戏的形式可以多种多样，可以表现为线下创作与线上游戏，以泥塑、绘画、参观、自由创作等等方式进行。

例如，在学习《有趣的墙》一单元时，美术课堂以《建造属于自己的房子吧》为主题，教师引导学生根据所学立体构成知识搭建属于自己的房子，并进行分享、自评、互评等。学习《园林·探幽》时，运用“一起来走一走”、“找不同”等方法，让学生更快速，更直观的了解亭、台、楼、阁、轩、榭等建筑的不同，与其各自的起名内涵的独特魅力。教师可以在教授完相关古迹知识后，利用线上参观平台，通过多媒体带领学生进行网络云游，帮助学生更好地了解当地的文化古迹。

四、情境式教学，故事体现人文关怀

情境教学法有助于调动学生的情感、态度体验与思维认知，让学生在情境中感到轻松自如地学习。在实际教学实践中，教师可以根据不同的教学内容采用生活情境法、审美情境法、问题情境法、故事情境法等多元情境式教学，将学生推向课堂主体，引导学生有意认知、有意记忆、有意表象。在初中美术教学时，教师可以重点构建生活与故事情境，通过将美术知识与生活实践联系起来，培养学生的生活逻辑与审美能力;通过将故事轶闻与美术作品联系起来，帮助学生掌握美术作品蕴含的感情基调与人文关怀。

以《园林·探幽》一课的学习为例，教师可以搜集一些与当地古迹有关的趣事轶闻，用单元式教学的方法“KUD”的教育教学形式把这一课分为三个小课时。让学生能够逐步了解，深入了解并有迁移的去进行三个课时的学习，了解我们苏州园林的造园特点，园林建筑与内蕴所在，再由此来让学生自由表达所自己理解的苏州园林。在每一节课开始时，可以利用不同的故事导入课程内容，通过故事激发学生的兴趣，还能通过故事分享引导学生自由表达，探讨古迹中蕴含的历史魅力、文化意义与人文内涵。

学生、教师、课堂是一个互利互生、互相依存、互相影响的生态系统，环环相扣，环环都应该发挥出自己的作用，这样生态系统才能够稳定存在、和谐运转。教师可以创新教学方式，使用“KUD”等方法，了解学生真正需要学的、学生真正想知道的内容，分层设立学习小目标，有迁移性的让孩子们能够层层递进的真正了解姿势。通过多媒體教学、项目教学、情景教学、游戏教学等方式引导学生自主、自觉、自由地进行学习“玩”出美术课堂新花样。

参考文献：

[1]张国伟.浅议如何让初中美术课堂”活”起来[J].新一代月刊，2015（1）.