丰富儿童多彩学习生活的课后服务研究

周婷 张臻

【摘 要】南京市汉口路小学以丰富儿童多彩学习生活的课后服务研究为着力点，旨在分析儿童课后服务需求，建立切实可行的课后服务机制。同时，学校整合多种师资力量，拓展多元化课后服务空间，提供多样化资源平台，最大化吸引学生参与，促进学生全面发展。

【关键词】课后服务;儿童多彩学习生活;创新研究

【中图分类号】G625.5  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）26-0042-03

【作者简介】1.周婷，南京市汉口路小学（南京，210008）校长，正高级教师，江苏省特级教师;2.張臻，南京市汉口路小学（南京，210008）教师，高级教师。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出必须为义务教育阶段有需求的学生提供“5+2”模式的课后服务，并对课后服务时长、质效、方式均有明确要求。课后服务的定位不再是“看护”或“托管”，更要为学生提供课后教育，促进其全面发展。因此，南京市汉口路小学进行了初步探索与实践，以“丰富儿童多彩学习生活的课后服务创新研究”为突破口，遵循儿童个性化学习需求，借助多彩学习活动，努力在提升儿童综合素养上有所创新和突破。

一、丰富儿童多彩学习生活的课后服务反思

“多彩学习生活”符合课后服务要求。它不局限于仅向书本学习，还要求学生向生活学习，向自然学习，向社会学习;它不拘泥于学科知识学习，更有劳技、艺体、心理、科学等体验探究。“多彩学习生活”能使每一个儿童在丰富的学习中获取知识与经验，获得能力、提升素养，得到个性化发展。

“丰富儿童多彩学习生活”能在课后服务目的、内容和形式三个要素上着力，坚持以儿童学习为逻辑起点，强调以贴近儿童经验为内容载体，以关注师生共同成长为价值追求。丰富儿童多彩学习生活，就是丰富作业指导、文体活动、社团游戏、兴趣培养等服务内容，满足儿童课后学习与生活的多样化需求，让儿童在学校学足学好，学习生活更精彩。

丰富儿童多彩学习生活的课后服务创新研究，旨在建立一套切实可行的课后服务机制，整合师资力量，拓展多元化课后服务空间。课后服务创新研究是以丰富儿童多彩学习生活为目的，通过构建多彩的学习生活，更好地服务儿童课后生活。同时，课后服务创新研究又反过来不断丰盈着儿童多彩学习生活，促进儿童全面发展。

二、儿童学习生活现状与课后服务的需求分析

学校通过问卷与访谈，调查并分析家长、学生课后服务的需求，以及学生学习生活的状态、学生与家长对课后服务目标、内容、形式的需求等。调查结果显示，学校98.2%的家长对课后服务有需求，期望孩子在校园内接受课后服务。同时，家长和学生对课后服务的学习需求是多样的，期望课后服务能够丰富每一个儿童的学习生活，让每一个儿童个性特长得到充分发展。

课后服务的目标需求趋向于素养提升。在“您期待孩子在课后服务中达成哪些目标”问答中，92%的家长期待孩子能够完成每日作业，81%的家长期待孩子在课后服务中能够养成良好的学习习惯，78%的家长期待能培养孩子创新思维能力，88%的家长期待孩子能在课后服务中培养艺术、体育、科学类素养。

课后服务的内容需求趋向于丰富多样。在调查中，93.5%的家长希望学校在课后服务中，开设丰富多彩的社团课程。在访谈调查中，大部分学生表示喜欢社团活动，期望在课后服务中能够每天都有不同的社团供他们选择。

课后服务的形式需求趋向于生动自主。家长对孩子身心健康特别重视，认为孩子兴趣爱好的发展是首位。在学校的调查中，比较多的学生表达了“希望自己有一定的自主权”“课后服务可以符合自己的兴趣爱好”“希望在课后服务时间可以走出校园参与实践活动”等需求。

三、丰富儿童多彩学习生活的课后服务研究路径

学校以“丰富儿童多彩学习生活的课后服务创新研究”为突破口，借助灵动、适性、快乐的学习组织和多层面、多途径、多样式的学习活动，努力发展儿童的兴趣爱好，提升儿童综合素养。

1.课后服务多彩学习生活建构研究。

一是探索课后育人活动新路径。基于学生个性化、差异化的发展，学校通过红歌咏唱、金色童语、青蓝共阅等活动，传承红色基因，学习传统文化。教师通过个人申报、组内研讨、学校审批的方式，精心设计符合学生需求的个性化课程。如开设“电脑小画手”“笛声悠扬”“花式足球”等课后服务社团，这些社团涉及人文素养、劳动教育、艺术审美、科学技术、体育健康等多个领域，让学生在多彩学习中成长。

二是探索立体多维的课后服务学习新空间。学校将常规教室空间有效利用和专用教室有机整合，进一步探索选择性学习、个性化展示、多样化群组的融合，让儿童自在交流、自主探索、自由分享。课后服务的空间从校园延伸到社区、大学，开发分年段、多层次、系统化、个性化的多彩课后服务课程，探索“小学+大学”的“1+X”多资源模式，“校园+场馆”的“1+X”多场所模式，“教师+志愿者”的“1+X”多师模式。

“小学+大学”的“1+X”多资源模式，即开发校园周边南京大学、南京师范大学等资源。打开学校大门，让学生带着课本进大学、带着发现的眼睛进大学。如“南大的建筑”课后服务项目式学习，学生和语文老师一起走进南京大学，通过寻访、调查、交流等形式探寻南京大学建筑中的文化之美;和美术老师一起欣赏南京大学内的雕塑之美，尝试用多种形式描绘南京大学的建筑;和数学老师一起探究建筑的对称之美，用实地研究方式绘制南京大学建筑分布图。

“校园+场馆”的“1+X”多场所模式，即开发校园周边场馆资源，拓展课后服务学习空间。如“红色印迹”社团，为让学生更全面地了解南京在抗日战争中的历史，在教师的带领下，学生走进江苏省档案馆，观看抗日战争时期珍贵影像，调阅抗战老兵口述历史资料，摘录重要信息，从不同视角加深对历史的了解。

“教师+志愿者”的“1+X”多师模式，即邀请各行各业的专家作为课后服务志愿者，为学生开设专题讲座，创设“大师课程”。大师课程内容涉及不同的领域，形式生动活泼，深受学生喜爱。

2.课后服务作业指导机制的创新研究。

学校以“作业指导+社团活动”作为课后服务基本模式。其中“作业指导”时段，由班级任课教师负责，以自主完成作业、答疑解惑、阅读指导和习惯养成等内容为主，以此切实提升学业质量。学校探索“课后服务四色作业指导机制”，充分利用“四色学习单”中四种颜色分类功能，创新作业设计，增强作业辅导的层次性、选择性、自主性、针对性。“四色”寓意学生各有所长、各有个性、精彩纷呈。学生的作业设计分成“四色”，即分类或分层设计，供学生自主选择，以培养学生自主规划、自我管理的能力。教师从“一刀切”走向关注“每一个”儿童的差异，支持“这一个”的儿童学习，关注选择性学习任务、个性化展示空间、多元化学习方式、多样化学习技能等。同时，在四色分层作业指导中，对学有余力的学生，更多地提升他们检索、研判和思维能力，倾听、评析和概括能力，实践、探索和运用能力，质疑、拓展和创生能力。

3.多彩线上学习服务资源平台搭建。

学校借助线上、线下混合教学模式，创设为儿童心理辅导的私密空间“云聊吧”，让学生利用线上系统和具有专业资质的心理教师说说悄悄话。学校着力设计出彰显学科素养的“一师一品”服务名片，探索整合不同教师职业优势的多师服务体系。我们邀请南京大学、河海大学、南京师范大学的教授为学生录制“云微课”，定制支持“每一个”的个性化线上课程。学生通过校园微课平台，自主选择感兴趣的微课学习，通过网络互动答疑交流。“大数据和小学生”“我从哪里来”“石墨烯与生活”“奇趣海洋游”等网络课程在学生心中种下了放眼未来的种子。

4.教师课后服务能力提升的校本创新研究。

聚焦丰富儿童多彩学习生活的创新研究，群团项目定制，组团合力推进。研究项目有：党支部团队定制的“贯彻党的教育方针背景下教师课程开发力研究”，班主任团队定制的“影响儿童多彩学习生活建构的因素研究”，四色教师成长中心定制的“构建中、青年教师学习共同体”，特级教师工作坊定制的“运用综合学习策略提升学生学习能力的路径研究”。我们以群团定制项目，进行协同研究，丰富教师成长的路径，提升儿童多彩学习生活的品质。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“丰富儿童多彩学习生活的课后服務创新研究”（B/2021/02/14）的阶段性研究成果。