小学数学项目化学习的实践策略探究

【摘 要】目前，小学数学教学改革工作已经进入深水区，如何进一步优化小学数学教学，是摆在小学数学教师面前的重要问题。小学数学教师需要在课程教学中不断融入更多、更先进的育人模式，以加强对学生的培养，提升教学质量。文章以小学数学项目化学习的实践为切入点，先简要阐述了小学数学项目化学习的实践原则，而后又基于小学数学项目化学习的实践需求，提出了明确项目目标、进行弹性分组、分配学习任务、实现阶段评估、强调技术应用、优化师生互动、注重反思渗透等多项小学数学项目化学习的策略。

【关键词】小学数学;项目化学习;实践策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-0228-03

项目化学习是一项新型的综合性、系统性的学习模式，对学生的全面发展和个性化培养具有重要作用。国内外学者和专家不断完善了项目学习法的研究，其中巴克教育研究所认为：“项目学习法是基于精心设计的项目和一连串的任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习的学习方法[1]”。在项目学习法的实践中，部分教育工作者也将项目学习法的必要要素分为了“驱动性问题、明确的学习目标、充裕的时间保证、师生合作、促进学习的方法和策略”等[2]。因此，为了发挥出项目化学习的应有价值，小学数学教师应当加强对实施项目化学习的必要要素的研究。

1   小学数学项目化学习的实践原则

1.1  适应性原则

项目学习法是对学生要求更高的学习方法，不仅需要学生具有扎实的学习基础，还需要学生具有较强的学习能力和较高的学习水平，为确保项目学习法的有效实施，学生还需要具有良好的学习习惯，这样才能让项目学习法发挥出应有的作用和价值[3]。然而，小学阶段的学生正处在发展初期，并不是每个年级的学生都具备项目学习法实施的条件。因此小学数学教师应当选择合适的年级，科学、合理地将项目学习法引入其中，从而真正满足课程教学的需求。

1.2  主体性原则

教师在使用项目学习法对学生进行引导时，应当始终强调学生在课程学习中的主体地位，让学生自主进行探究和思考，从而完成课程知识的学习。然而这并不意味着教师需要削弱自身在学生课程学习中的引导和监督的作用，相反，教师应当站在对学生学习负责的角度，确保项目学习法实施的科学性和有效性。

1.3  开放性原则

应用项目学习法不仅意味着学习的形式更加开放，同时学习资源、学习方法、学习模式等也具有更高的开放性。教师需要通过合理的引导，让学生能够尽可能多地利用多种学习资源、学习方法以及学习模式进行课程内容的探究，以实现学科知识、学科能力、情感态度以及价值观念等的全面发展。因此，教师必须要让小学数学课堂具备一定的开放性，让学生可以自主选择课程学习的资源和方式，逐步提升教学实效。

1.4  综合性原则

项目学习法还具备了较高的综合性。在项目学习法实施的过程中，学生不仅可以应用数学课程知识，同时也可以运用其他学科的知识以及学习方法，从而促进自身思维和能力的发展，以更高品质的综合学习能力融入到项目学习中，进而实现数学课程知识的有效探究和理解。因此教师在利用项目学习法对学生进行引导时，要不断完善和优化项目学习法的实施过程，同时也要加强对其他学科的研究，找到不同学科之间的联系，实现对学生的全面引导和个性化培养。

1.5  合作性原则

无论是从小学阶段学生的学习情况入手，还是从项目学习法实施的需求入手，坚持合作原则都是项目学习法实施的重要基础。尤其是在“双减”政策实施的背景下，数学教师更应当以降低学生学习压力为出发点，让学生之间形成一种高效的合作模式，从而提升课程的教学效果。

2   小学数学项目化学习的实践策略

本文以苏教版六年级上册“分数乘法”这节内容为例展开分析，提出小学数学项目化学习实施的具体方案。

2.1  明确项目目标，进行科学设计

在小学六年级数学教学中引入项目学习法时，教师需要先明确项目学习的目标，而后将教学目标转化为具体的学习任务，之后再对整个学习过程进行科学设计，从而引导学生高效完成课程内容的学习。在该课程教学中，考虑到课程内容主要是以“分数乘整数”的计算为中心而开展的，教师可以设计如下项目学习目标：①掌握分數乘整数的计算内涵（让学生明白什么是分数乘整数，以及分数乘整数的基本形式）;②明确分数乘整数的基本计算方法（必要时也需要引导学生了解分数乘整数计算中易错的地方）;③学会利用分数乘整数解决数学问题（帮助学生完成数学知识的内化，提升学生数学学习能力）。而后再根据具体的项目学习目标和需求对学生进行分组，让学生在具体的学习目标和学习任务的驱动下，通过小组合作的方式完成课程内容的学习，从而满足课程教学工作开展的基本需求。

2.2  明确项目需求，进行弹性分组

在项目学习法实施的过程中，教师应当立足于每个阶段课程学习的需求，采用弹性分组的方式对学生进行分组，为学生营造出良好的学习环境。就项目学习法实施的现状分析，教师在对学生进行分组时，除了要考虑学生的学习能力和学习水平之外，还要从学生的学习兴趣、学习特点、学习习惯等角度进行思考。这样不仅可以很好地锻炼和提升学生的合作能力，也可以有效降低传统分组学习给学生带来的负面影响。如当引导学生完成项目学习目标“掌握分数乘整数的计算内涵”时，教师可以从学生的学习兴趣和学习特点入手，先根据学生的学习兴趣和特点对学生进行分组，再引入文字、图片、视频等多种不同的学习资源。这样可以让每个小组根据小组成员的学习兴趣和学习特点，自行选择适合小组学习的学习资源，让学生积极参与到课程的学习中。

2.3  重视学生发展，分配学习任务

为了让每一个学生都能够在项目学习法实施的过程中得到成长和发展，小学数学教师要从学习任务的分配角度进行思考，最大限度地提升学生学习的驱动力。

如在教学“利用分数乘整数解决数学问题”时，教师可以根据该阶段的学习需求，先根据学生的学习特征将学生分为四人小组，然后再为每个小组指定小组长（由综合学习素养较高的学生担任，负责项目学习的规划和节奏把握，确保项目学习的顺利实施）、基本课程内容的整理者（由具备较高理论学习能力的学生担任，负责对分数乘整数的一般应用方法进行归纳和总结，必要时可以从教材或其他途径中选择相应的例题）、实际生活情景的联系者（由具备丰富生活经验的学生担任，负责联系生活实际，创设生活化的数学问题并解决问题）、项目合作学习的总结者（由具备较高分析和整理能力的学生担任，负责总结项目学习过程中所产生的结论，在课堂中代表小组与其他小组进行讨论）。这样让每一个学生都有具体的学习任务，确保每个学生都能够参与其中。

2.4  重视学习效果，实现阶段评估

为了保障项目学习法的实施效果，小学数学教师需要加强对阶段评估工作的重视。一方面，教师可以借助阶段评估工作，加强对学生的引导和监督，确保每一个学生都能够按时、按量地完成课程学习任务，为项目学习法价值的发挥提供基础。另一方面，教师也可以借助阶段评估工作对学生进行激励，激发学生课程学习的活力，让学生更加积极、有效地参与到课程的学习中。在项目学习法的实施中，为了提升阶段评估工作的效果，笔者在每一堂课开展的过程中，会根据学生的学习状态、与教师互动的效果、小组学习任务完成的进度及完成的质量等为指标构建项目学习阶段评估体系，而后根据该评估体系对每个小组和学生进行评价，对于表现良好的小组和个人会对其进行鼓励，确保学生在之后的学习过程中能够以更加饱满的姿态参与进来。

2.5  关注学生能力，强调技术运用

项目学习法的实施对学生学习能力的提升具有不可忽视的影响，为了能够更加有效提升学生数学课程的学习能力，教师也可以利用相关技术让学生积极参与到项目化学习中。为此，在实践教学工作中，笔者从两个方面出发引导学生参与到项目学习中。一是利用可视化技术，即在项目学习法实施前，先引导学生学习思维导图的制作方法，而后再引导学生利用思维导图完成项目内容的学习和整理，让学生每一个学习阶段的成果都能够实现可视化，这样不仅可以帮助学生高效完成项目学习任务，也可以加深学生对课程知识的理解。二是利用信息技术，教师要鼓励学生利用信息技术自主地进行学习资源的搜集，让每个小组都可以自主选择更加适宜小组学习的资源。为了避免学习资源的混乱给学生学习造成干扰，教师可以利用现代信息技术为学生创设自主学习平台，让学生在教师所提供的学习平台中选择学习资源，提升项目学习法在小学数学课堂教学中应用的科学性、合理性和有效性。

2.6  关注学生体验，优化师生互动

师生之间的有效互动是项目学习法价值提升的关键，因此小学数学教师在引入项目学习法时，应当用更加有效的沟通方式营造出平等、和谐的学习氛围，提升学生课程学习的体验，逐步提升项目学习法实施的效果。在教学过程中，笔者从平等、尊重的角度進行思考，引导学生主动与笔者交流。另外，为了突出师生平等地位，笔者会尽量减少用教师的口吻和身份引导和约束学生，让学生能够自由地表达。除此之外，笔者不仅会为每个学生提供开口表达的机会，还会尊重每个学生表达的意见，倾听每个学生在项目学习中的学习感受，尽可能地缩短师生之间的交流距离，提升师生之间的沟通效率。

2.7  强调教学实效，注重反思渗透

项目学习法是一种科学且先进的学习方法，由于其在小学数学教学中应用的时间较短，因此教师要想更加科学、合理、有效地运用项目学习法，必须重视教学反思工作，在一次次的实践过程中优化项目学习法的运用策略，逐步提升小学生数学课程的学习效果。在项目学习法实施的过程中，针对每个阶段的评估内容和结果，笔者都会从学生学习状态、学生学习兴趣、师生之间交流的效果、学生学习进度等层面出发，反思教学实践中存在的不足，并有针对性地提出解决的对策，而后在下一阶段的项目学习中，对各种优化过的对策进行应用以及再反思。就这样，教师在不断实践和反思的过程中，提升项目学习法运用的质量。

项目学习法的先进性和科学性是毋庸置疑的，但将其应用在小学数学教学中时还是受到了多种因素的限制。因此，小学数学教师有必要加强对项目学习法实践应用的研究，明确项目学习法运用的基本原则，找出工作实践中存在的问题，科学、合理地将其应用于数学教学中，真正满足学生学习和发展的需求。

【参考文献】

[1]陈桂珠.小学数学项目式学习的实施探讨——以“疫情中的数学问题”研究为例[J].福建教育学院学报，2020（8）.

[2]卢君娥.疫情下的小学数学“主题项目”学习实践研究——以《数说“新冠”》为例[J].教学管理与教育研究，2021（1）.

[3]刘莉，谭坤银，左楷.大概念统整的数学学科项目化学习探究——以“绘制学校平面图”项目为例[J].教育与教学研究，2021（5）.

【作者简介】

虞婉琳（1991～），女，汉族，江苏无锡人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学项目化学习发展。