高中语文开展生活化教学的具体策略探究

刘丹

【摘要】人文色彩是语文学科的重要特点，也就是说兼具工具性以及人文性，因此教师在进行课堂教学目标的设计时，要能够有意识地引导学生展开相关知识的积累，并且能够在此基础之上丰富学生的生活经验及感悟，从而进一步实现课堂教学的最终目标。本文以生活化导入、生活化情境、生活化作业为切入点，阐述了高中语文教学中开展生活化教学的具体策略。

【关键词】生活化教学;高中语文;开展策略

高中语文这一节课是对学生展开综合素质能力培养以及人文素养强化的重要学科。基于新课程改革背景下，要求教师在實际教学的过程中能够摆脱原有枯燥乏味的课堂教学形式，通过优化课堂教学的模式以及方法，从而真正地提高课堂教学的成效。也就是说，在此过程中，教师应该有意识地运用生活化教学的理念以及方法，引导学生深入地感知语文学科的人文特点，积极主动地参与语文学科的学习，从而在潜移默化之中帮助学生形成良好的语文能力。

一、依据生活导入课程，调动学生学习热情

在传统教学模式下教师往往会采用枯燥乏味的模式以及方法来完成课堂内容的导入，使得学生难以在课堂上保持专注，从而导致课堂教学无法取得良好的效果。因此这就需要教师在设计教学时能够依据学生的生活来导入一些生活化的内容，从而在课堂中营造具有生活气息的学习氛围，将能够有效地调动学生进行知识学习的热情，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。

比如说，教师在讲解《荷塘月色》这一篇文章时，首先需要教师能够运用多媒体设备来为学生呈现荷花的相关图片，引导学生思考自己印象中的荷花的模样，并且能够要求学生去思考，在实际生活中会在哪些地方能够观察到荷花的相关图案，当学生在将自己的见解进行充分的发表之后，教师便可以为学生提出以下问题。例如：为什么荷花能够长久地获得人们的青睐？这是因为荷花身上具有哪些的特征？由此来完成本课时教学内容的导入。通过带领学生去欣赏荷花所具备的自然美，将有助于学生真正领悟到荷花所拥有的高尚品格，促使学生形成良好的三观。事实证明，在高中语文的课堂教学中采用生活化的内容来完成课堂内容的导入，将有助于调动学生学习的热情，让学生能够以更加积极的状态进行语文知识的学习，从而进一步提高教学的质量与效率。

二、创设生活教学情境，促使学生感同身受

在高中语文的教学过程中，字、词、句等等一些理论知识的实际所占的比重较小，因此教师在进行课堂教学内容以及目标的设计时，能够尽可能的实现培养学生的人文情感。为了更好地实现上述教学目标，教师就可以在课堂教学的过程中引入生活化情境，让学生深入地参与其中，从而促使学生产生感同身受的体验。

比如说，教师在讲解《雨巷》这一篇诗歌时，丁香姑娘是作者所描绘的主体，其蕴含了一定的隐喻色彩和一定的象征意义，学生在对其进行理解时存在一定的困难，总是出现把握不准的现象。那么这就要求教师在展开本篇诗歌的教学时能够遵循下述的方式来展开：首先，学生必须在课前对文章进行学习，在此过程中需要重点去了解作者的实际生活背景以及创作的相关经历。接下来，教师播放本篇诗歌的朗诵录音，在此过程中，将有助于学生对其情感产生深刻的感受。在录音播放完毕之后，教师应该鼓励学生将自身的感受与班级中的学生一同分享，在此过程中，将有助于学生联想到自己在下雨天时进入到胡同或者小巷时的内心感受。学生在产生联想时便能够获得相应的情感体验，如此一来，就能够与作者产生类似的情感，并对其意象产生深层次的了解。

三、布置生活化的作业，真正实现学以致用

在高中语文的教学过程中为学生布置课后作业主要原因在于帮助学生复习课堂上所学的知识，在此环节之中，教师应该有意识地融入生活化教学，在帮助学生完成知识巩固的同时，还有助于学生形成良好的语文实践运用能力。

例如，教师在讲解《林黛玉进贾府》时，为了帮助学生能够真正的感知到林黛玉在进入贾府之后的内心体验以及心理活动所具备的特征，教师便可以要求学生利用课余时间或者组织学生一同来参与本地区所包含的一些古老庭院，在此过程中就能让学生对文章中所表述的古代豪门贵族生活的环境有更加深入的认知。当然，在此过程中，还有助于学生联想到本篇文章中所描写的相关内容，不仅能够在一定程度上提升学生的审美体验，了解作文的行文情感，还能让学生结合特定的环境来体会文章中人物的心境。通过引导学生运用在知识学习过程中所积累的情感体验来对实际生活中所存在的问题展开分析以及解决，将有助于学生形成良好的学以致用能力，并真正的提高自身的语文能力以及综合素养。

总而言之，为了更好地凸显高中语文人文性的特点，教师在教学的过程中必须结合学生的实际情况融入生活化教学，从而拉近高中语文与学生的距离，让学生积极主动地参与教学实践，促使学生形成良好的学习成果。

参考文献：

[1]明学圣. 浅谈高中语文生活化教学[J]. 作文成功之路旬刊， 2017， 000（007）：85-85.

[2]路章峰. 高中语文课堂实施生活化教学的具体措施[J]. 中华少年：研究青少年教育， 2013（19）：149-149.