对中医药高校大学英语教学的思考

高保昌

摘要：作者根据教学实践和大学英语新趋向，重点探讨了学分制条件下英语教学问题。除了教学理念这一新的挑战，我们更应该思考创造英语学习条件，鼓励自学精神，培养更多的合格医科大学生。

关键词：英语教学 学分制 自主学习 能力培养

我国的英语教学正在发生着深刻的变化，就大学英语教学而言，教育部推行学分制的目的就是为了让有限的教学资源和课时用在学生相关专业的英语上。目前，我国面临外语教学转型期，高校英语教学改革的任务就是把部分学习任务提前到中学阶段，大学英语教学不再以打基础为主而是增加与专业相关的实用英语课程。本文作者针对中医药院校基础阶段的英语教学现状提出以下认识和思考，旨在讨论如何有效地提高中医药高校的大学英语教学水平。

一、对学分制条件下大学英语教学重点的认识

中医药高校面对压缩基础英语总学分的必然趋势应有理智的选择。中医大学生英语基础阶段的学习不能盲目和国内名校攀比，比如把学习的重点放在口语能力上，从而压缩基础英语课的其他学习内容。较强的口语能力在校需要充足的教学资源，毕业后要有一定的语言环境用到这种能力。中医药高校学生今后的工作去向大多是为中国人的健康服务，作为医生，他们需要外语能力去了解国外医学新成就，同时中医大学生也有责任把中医药学的理念和诊疗特色译成英语，让世界走近中医。为此，我认为中医高校的英语教学重点一是继续加强大学基础英语教学，教学目的不是学生通过全国四、六级考试，而是提高他们应用英语的综合能力，包括一定的听说和写作能力，较强的阅读和英汉互译能力;二是适当发展医学专业英语教学，开展教材建设及课程设置等研究，使我們的毕业生能以外语为工具，不断拓展自己的专业渠道。

二、生源和教材挑战教学理念

近年来，报考医学类院校的学生人数逐年攀升，充足的生源，第一志愿上线率为中医院校改进大学英语课堂教学模式创造了条件。诚然，全国中医药院校都是新中国成立后建立的，外语教育底子差，但同时我们也应该看到不少中医高校十分重视发展自己的外语教育基础条件，但外语教学理念的变革仍较落后。

目前，全国高校所使用的第三代大学英语教材的课文均选自近年来英美报刊等出版物，其中不少文章未做任何删节，篇幅长，生词多，难度大，无论对教师还是学生都是一种挑战。这些教材教学理念先进，题材广泛多样且极具思辨性。对课文的处理涉及现代语言学中的篇章理论、文体学、词汇学、修辞、写作、文学、翻译以及百科全书式的背景知识。运用好这些教材内容不是仅把课文的语言点讲清楚去应对英语考试，而是需要教师和学生共同转变学习观念，不以考试训练为主要教学目的。通过高考走进大学的新生，习惯了应试教育中各种强化训练手段，因此大学新生中普遍存在对大学英语学习的具体要求不适应的各种症状。比如没有了高中那样硬性的“课后作业”、“模拟考试”等压力，学生的自主学习能力不够。因此大学基础阶段的外语教学关键在于给学生创造一个自主学习的客观环境，教师在授课过程中应注重学生自主学习能力的培养。可以肯定地说一个人的语言能力和他的专业成就有着密不可分的关系。令人遗憾的是不少中医药院校的毕业生走到工作岗位没几年，有的甚至考完大学英语四、六级，十几年辛苦习得的英语知识便很快丢失，笔者认为：生源和教材迫使中医药高校转变大学英语教学理念。

三、对学分制条件下培养学生英语能力的思考

大学英语分级教学是学分制教学的重要环节，分级教学与测试，对不同层次的学生分类指导，有利于了解学生的学习情况，改进课堂教学，提高授课质量。学分制必然要压缩总学时，我国很多重点大学如清华、北大的大学英语基础课学分由16降为8学分，教学重点转向口语和专业英语课程。我认为大学英语教学的分类指导包含给不同层次的学生制定明确的课程计划和授课内容，逐步规范学分制条件下的外语分级教学与测试。我国重点大学学生入校的词汇量多在3500以上，而像清华、北大这样的名校，大多数学生的英语词汇量已超过5000，因此他们完全有理由把教学重点放在口语训练和专业英语等实用课程上。

分级教学、分类指导的重要意义在于调动学生的学习积极性。学分的设置应充分考虑学生基础英语能力的提高，中医药高校应根据教学实际，重视词汇和听力等教学中的薄弱环节，学生听不懂，自然就说不出。语言教学的关键是学习者的主动参与。培养学生的参与意识需要三个基本要素：（1）要为学习者创造一个比较真实的语言交际情景以及相应的语言实践的条件;（2）要为学习者提供带有实际交流意义的内容和话题，激发他们的思想交流;（3）学习者本身要有参与语言交流活动的实际愿望。

英语能力包含口语，但不仅限于口语，读、写、译的训练对学生同样重要。学生英语能力提高的速度和他们的学习动力呈正比，而大多数学生学英语的主要动力在于通过英语考试，顺利拿到学位。因此，尽管英语教师课堂上反复强调查词典的重要性，学生却难以舍弃手中的词汇手册和模拟考题。英语教师应帮助学生提高自主学英语的意识，让学生认识到基础英语能力的提高可使一个人终生受益，在校可顺利进入大学三、四年级的专业英语学习，毕业后更可凭借英语功底在自己的专业领域有所进步。提高学生的英语能力就是要让学生意识到自主学习的意义。

四、中医药院校英语教师教学与科研能力的发展

中医高校英语教学的关键因素之一是要充分利用英语教师的专业能力。对40岁以下的教师要加大科研能力的培养力度，鼓励他们在职进修。社会上不少人有“任何一个会讲这门语言的人都可以教”的错误认识，而忽略了如何学会教。语言教学需要教师有很强的认知行为，因而教师的学习是一个社会性的、持续不断的、开放性的过程。教学包括知识（knowl-edge），技能（skill），态度（attitude）和悟觉意识（aware-ness）。语言教师的业务进修应强调其自身发展。教学是一个流动的，充满活力的过程，教师在其教学一生中，要在课堂上应付无数难以预料的变化，教材的变化，学生的变化，时代的变化，观念的变化，而知识、技能、态度和悟觉意识是应对这些变化的最基本的条件，为此我们应鼓励英语教师对自己的授课行为多反思，勤于进行执著、仔细的思考，从而更好地去理解教学理论，提高授课质量和教师个人的教育科研能力。

全国的中医药高校都是新中国成立后建立的，外语教学历史短，外语学术队伍和学科内在建设基础薄弱，教师队伍中近几年走上讲台的新教师人数多。如何使中医药高校的大学英语教学按照教育部全国大学英语教学改革的要求，“以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容”，努力培养“学生的英语综合应用能力”，促使我们更深入的思考中医高校英语教学中诸如课程建设、教材建设、师资队伍建设和英语学科建设等问题，探索中医药高校外语教学改革的途径，并逐步形成具有一定自身特色的外语教改模式。

参考文献

1.罗立胜等，以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改革[J]，外语界，2003/1

2.教育部高等教育司.大学英语课程要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004

（作者单位：山西中医药大学）