学长制：有效提升内地民族班学生管理效能

宋征莉 王蕾 曹彦彦

摘要北京市大峪中学新疆班在学生管理中引入学长制，以帮助学生克服在异地求学过程中的文化不适，引导他们做学习和生活的主人，促进他们综合素养的提升。学长制对学长的选拔、聘任与评价，对学长工作领域和具体职责，都有严格的工作流程和要求。在推行过程中，学校重视构建“链式”社交关系圈，发挥学校组织机构的核心主导作用，注重及时的工作反馈与经验交流。

关键词 学长制；内地新疆高中班；学生管理；德育工作

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）03-0051-03

为切实提高边疆民族区域的教育水平，我国自2000年开始创设并推广内地新疆高中班（以下简称“新疆班”）。北京市大峪中学（以下简称“大峪中学”）自2013年开始承办新疆班，并成立新疆部专门负责对新疆班的日常教学和管理工作。目前新疆部已累计招生9届，每届约80～85名学生，分两个班级进行教学和日常管理。

作为一种特殊的教育模式，新疆班具有超出一般内地班的特殊性和差异性。[1]大峪中学在新疆班学生管理中引入学长制，为新疆班的学生管理工作提供了有效思路，也可能会对其他学校开展相关工作提供一些借鉴。

学长制是由师徒制引申出来的一种教学实践活动名称和方式。这一概念最早可追溯到《奥德赛》，后来逐渐被赋予“有经验者教导无经验者从事相关知识、本领和技艺的学习”的内涵。[2]通俗来讲，学长制就是在较高年级中选拔较为优秀的学生充当老师的小助手，承担辅助和引导较低年级学生、促进他们发展的责任的一种管理模式。随着不断演变发展，学长制已逐渐成为拥有较高国际认可度的自主式的学生管理范式，[3]也为新疆班的学生管理工作提供了有效思路。

大峪中學新疆班在实施学长制的过程中，无论是对学长的选拔、聘任与评价，还是对其工作领域及具体职责的规定，都有着严格的工作流程和要求。

1. 完善学长的选拔聘任与评价流程

大峪中学新疆班对学长的选拔与聘任坚持自愿原则和择优原则，并遵守一定的工作流程。首先，有担任学长意愿的新疆班高二、高三学生填写申请表格，由学生会进行资格审查；通过审查的学生再参加公开答辩，并由学生会张榜公布审核结果，公开征求意见。接下来，新疆部统一组织通过审核的学生参与岗前培训（包括如何开展新生入校教育、班级管理、学生社团指导等内容）及上岗考核，并针对考核合格者统一发聘书，聘期以学期为单位，每次聘任约30人。

大峪中学新疆班针对学长工作的考核评价来自两方面：一方面由学长所在班级班主任和同学对其提出反馈性意见，另一方面由学生会负责对其进行阶段性评价和反馈，并决定奖惩和去留。其中，班主任、班级同学和学弟学妹主要通过听取学长的定期工作总结和汇报，了解他们所做的工作、存在的问题及工作计划等，以投票表决方式决定其是否继续担任学长工作。同时，按照大峪中学综合实践活动课程的要求，担任新疆班学长工作的同学能够被给予一定的学分认定，并依比例参与“优秀学长”的评选和奖励。未能履行工作职责或考核不合格的同学，在被取消学长岗位的同时，也不得参与新疆部“优秀学长”评选及奖励。学生若因个人原因要求退出学长岗位，要提前一个月向所在班级班主任提出书面申请，并由班主任汇报至新疆部负责人，经同意后方可正式离岗，解除聘任。

2. 明确学长的工作领域及主要职责

大峪中学新疆班的学长岗位在实践中主要围绕三个层面开展工作。（1）面向学生干部群体层面，通过高三指导高二、高二指导高一的方式，发挥高年级学长对低年级学生干部的教育引导及培养训练职责。（2）以单个班级为主体的层面，由学长与其负责指导的学弟学妹所在班级和同学建立联系，为开展后续指导工作奠定基础。（3）以全年级成员为主体的层面，包括针对新生入校时的教育指导、班级内部治理及教育、学生职业生涯规划指导等。在此过程中，学长主要帮助教师承担一些简单的辅助性工作。

围绕上述工作领域，学长岗位的主要职责包括如下内容。（1）协助学校做好新生入校教育，包括参加军训、适应学校和宿舍生活，以及学习一日常规课程、一日三餐课程、周末实践活动课程。（2）协助班主任进行班级管理教育，包括团支部工作专题培训、课间操专题培训、周一升旗仪式专题培训、课堂常规纪律专题培训等。（3）对学弟学妹进行思想道德教育，帮助他们协调人际关系，形成集体主义和团结友爱的精神。（4）深入班级、学生宿舍和其他学生活动场所开展调查研究，及时、准确、全面掌握新生的思想动态，提升指导工作的针对性和时效性。（5）广泛开展谈心活动，为面临学习生活困难的新生排忧解难，做好特殊学生的个别教育和辅导工作。

新疆班作为国家促进民族地区教育发展而建构的一种教育模式，使得民族地区的优秀学生有机会到内地发达地区接受优质教育，而学长制的实施也帮助新疆生有效缓解乃至解决了学习、生活、心理等多方面问题。

1. 有助于学生克服异地求学中的文化不适

来自新疆的学生脱离原有的成长环境，进入一个完全陌生的异质文化环境后，由于在学习方法、思维习惯和生活节奏上存在着巨大差异，极易导致他们成为不那么拔尖的学生。为尽快适应陌生环境并提高成绩，他们不得不调整已往的学习方法和思维习惯。在这一过程中可能会产生心理、生理上的双重不适感。[4]而推行学长制，对于改善这种情况具有极大的促进作用。

如在大峪中学新疆班，学长制的实施领域涵盖学生的学习、生活、人际交往等诸多方面。负责新疆班教学和班级管理工作的Z老师谈道：“一些新生不太听老师的话，但如果学长学姐向他们讲，他们会更容易接受。还有些学生来自同一地区、同一学校，彼此间心理上更容易亲近。”在生活方面，大峪中学新疆部从2014年起就专门建立理发室，准备充足的理发工具，一些学生也自学理发技术，高年级学长学姐主动为低年级学弟学妹提供理发服务。新冠疫情期间，学生的这种自理能力和互助精神更得到显著发挥。

2. 有助于学生做学习与生活的主人

当学生成为学习的主体时，当他们拥有“学习什么”和“如何学习”的自主权时，很可能因此迸发出相对持久的学习动机，能够主动制定自己的学习目标并为此不懈努力。大峪中学新疆班通过实行学长制，使得学生成为自我学习、自我管理和日常生活与交往实践的主人，有效调动了他们学习和生活的积极性。如在学习方面，新疆班由学长牵头建立“学习PK”制度，每周六晚18点至19点，高一年级两个班的学生在高二年级学长学姐带领下，进行各科内容的考试与听写默写，两个班级的各项成绩PK后，总成绩较低的班级学生负责当周新疆班的洗碗工作。如此一来，学长制就成为连接学生自主学习和自主生活管理的桥梁。

3. 有助于学生实践技能和综合素养的提升

在实施学长制的过程中，学生在帮扶他人的同时，也促进了自身实践技能和综合素养的提升。例如：每年在新生入学后大约一个月，新疆班会举行研学旅行活动。教师发出研学通知后，高一年级学生在学长学姐带领下，通过查询网络资源，自主合作确定研学地点，设计研学主题，规划研学路线。学长学姐还担任研学队长，协助教师负责学弟学妹外出的秩序维护、人员统计等事宜。外出研学结束后，再由学长学姐组织进行研学汇报与分享。2020级新疆班学生LX在访谈中说：“看着学弟学妹做研学汇报的PPT，就想起自己刚来时，什么也不懂，不知道怎么做汇报，还好有学长指导我们，给我们传授很多经验。现在轮到我来当学长，就觉得一定要手把手把他们教好，因为这些技能真的很重要，真的需要多做才能学会。”

大峪中学新疆班在实施学长制过程中积累了丰富经验，其顺利推进也依赖于一定的组织和制度保障。

1. 依托“链式”社交关系圈奠定人际基础

在国内，台湾清华大学率先打造了“链式”学长人际支持圈。即当新生入校后，校方就安排一名高年级学长与其结成互助伙伴，到大二乃至毕业仍保持“不断线”的联系，旨在以学长制为依托，拓宽学生的交往范围，进而促进人才培养、资源共享。[5]大峪中学新疆班学长制的实施也呈现出这种特点。首先，在新生入校时，新疆部会为每个宿舍的学生分配一名学长，帮助他们尽快适应日常学习生活；升至高二时，这些学生仍与学长保持着生活和学习方面的密切联系。其次，新疆班的学长制还超越同级学生间的横向联系，由低年级纵向延伸至高年级，形成同级与不同级学生之间的融合交往。再次，大峪中学新疆班还注重把学长制由本校延伸到高校及社会，把校园人际关系延伸至社会中人与人的关系。如学校会邀请一些毕业生回来，围绕如何填报高考志愿、选择学校与专业、职业发展、人生规划等方面进行经验交流，通过自身事迹激励低年级学弟学妹并提供支持性建议。同时，大峪中学新疆班很重视培养学生的感恩意识，并鼓励其将感恩转化为对更低年级学生的帮助指导。

2. 发挥学校组织机构的核心主导作用

大峪中学新疆班学长制实施能够取得显著的工作效果，重要原因还在于发挥了学校相关组织机构的主导作用。其中，全校学生活动中心和德育发展中心起到核心领导作用，新疆班学生在校所有活动都必须以这两个部门的要求为准，同时学校新疆部也单独设有学生会和社团机构，方便日常学生工作的开展。在上述组织机构的主导作用下，新疆生和内地生的互动交往也成为学校教育的重要内容。如在学校历年组织的“山谷杯”足球赛中，常常能看到学长带领新疆班和内地班学生合作完成团体项目并取得胜利；在学校每年的中秋诗会、元旦文艺汇演等活动中，新疆生和内地生一起诵中华诗词、唱流行歌曲，新疆生教内地生穿新疆服飾、学跳新疆舞已成常态，并成为学校每年的特色节目。

3. 注重及时的工作反馈与经验交流

高年级学生能否胜任学长工作，除了与其自身品质与能力有关外，还需要学校和新疆部开展各种日常培训和集体培训指导。在大峪中学新疆部，日常培训多由学长内部自行组织，通过一对一、一对多、多对一等方式进行；集体培训由教师通过组织开展集体学习以及学生会干部经验座谈的方式进行。集体学习通常每学期进行2～3次，内容包括观看影片撰写观后感、工作实例分析等；学生会干部经验座谈每学期召开1～2次，主要设置“优秀学长”经验介绍和新老学长间互问互答等环节。为应对学生工作的即时性和突发性，大峪中学新疆部还建立了及时反馈机制，学长一旦遇到困难，可以在第一时间求助于班主任，再由其反馈至新疆部负责人，大家共同协商推动问题的解决。

参考文献：

[1] 陈婷，李兰，胡雪涵.内地新疆高中班办学二十年：历程、特点及展望[J].当代教育与文化，2020（4）：99-105+110.

[2] 陈晓峰.研究生学长制育人模式：中外经验与路径探索[J].思想理论教育，2017（12）：102-106.

[3][5] 庞然，丁贞栋.台湾清华大学“学长制”工作的经验及启示[J].北京教育（高教），2015（1）：61-62.

[4] 袁同凯，朱筱煦.内地新疆高中班学生的文化适应问题辨析[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2016（3）：51-56.

（编辑 王淑清）

注释：① 本文系国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题“东部地区中学生族际互动态度与民族团结教育对策研究”（课题批准号：BMA180035）的阶段性研究成果。