微观点

有些学校由于没有认识到榜样教育的时间关联，产生该及时呈现却不及时、该长期呈现却“短期收场”等现象，造成榜样教育的碎片化，影响了教育效果。其实不同类型的榜样教育存在一定时效性，有的榜样人物可以在校内长期展示，如具有影响力的世界级科学家、为我国社会主义建设事业做出突出贡献的各領域领军人物等；有的则应该短期呈现，如校园优秀教师及学生代表等；还有的则需要及时呈现，如校园好人好事等。（广东省雷州市第一中学）

教师要注重更新自身的语言系统，通过新颖的表达引起学生共鸣，提升教育效果。一方面要反复推敲锤炼教学内容，在增加趣味性的同时体现学科特点，便于学生理解和接受；另一方面可以将经典的网络语言、名言诗句、生活俗语等带入课堂，以此活跃气氛，拉近师生距离。当然，追求语言的新意并不是口无遮拦，要做到违背原则的话不能说，有损教师形象的话不能说，错话狠话伤人的话不能说。（山东省淄博市沂源县西里中学）

中小学教师进行德育课题研究，要形成四种“扎根”思维。一是扎根中国大地的思维，积极回应“为谁培养人，培养怎样的人，怎样培养人”，聚焦“为党育人，为国育才”的教育事业目标。二是扎根教育实践的思维，在行动中研究，在研究中行动，切实优化育人方式，为学生提供最适合、最适切的教育。三是扎根教育历史的思维，明晰“从哪里来，到哪里去”，不断完善德育一体化的现实意义和未来价值。四是扎根教育逻辑的思维，构建“为什么研究”“研究什么”“怎样研究”的课题研究体系，实现德育研究的一体化、系统化。（江苏省南通市通州区教师发展中心）