从单元导读出发建构小学语文整体教学意识

何丽金

摘 要：语文是小学生必修的一门学科，其自身涉及到较多的基础知识理论以及人生哲理，所以教师在日常的教学过程中需要转变自己的教学手段和方式，尝试着从单元导读的角度出发，从趣味导读、整体导读、自主阅读等方面探究其与单元主线之间的联系。在开展的过程中，教师需要结合相应的教材内容，确定单元的导读目标，利用单元的导读目标解决相应的问题;通过语文课堂教材内容的学习，使得学生加深并且强化对于相关知识的理解和认知;通过自主阅读课堂让学生更加深刻地理解文章的情感变化;通过趣味导读激发学生兴趣、欲望，以此帮助他们提升自身的语文文化素养、综合能力。

关键词：单元导读;小学语文;整体教学

引言

统编语文教材将之前固有的文章教学模式转变为对于整个单元的教学模式，在阅读教材的过程中也将之前的“精读”“略读”，转变为现在的“自主阅读”“引导阅读”，在阅读的基础上纵观单元感知专题内容，引导学生掌握正确的阅读方式、方法，提升其自身的阅读水平、能力，使得同学们可以将自己已经学习过的知识加入到其中进行验证和应用。这样不仅仅是提升课堂效率的一种方式，同样也是新课程改革和实施的要求和标准。

一、趣味导读

兴趣是最好的老师，当然在教学的过程中，教师需要根据不同的作品的不同特点选用不同的导入方式，借助图片、人物引发兴趣。

（一）视觉分享，图片动情

图片是单元导读教学中最为直观的方式，其自身往往可以吸引学生的全部注意力、全部精力，以此引发兴趣，激发其自身的学习动机，运用图片阐述语言，使得语言更加清晰、直观、简单、明了。

以解析统编版四年级下册第一单元为例，本单元的课文主要是围绕着“感受自然之美”为导读内容进行编制的，主要由四篇文章组成，其教学目标就是让学生感受到大自然中的美丽风光、奇妙的自然现象，使得其自身产生热爱大自然的思想情感。首先，教师可以为同学们展示钱塘大潮图片，同学们会被美丽动人的风景所吸引，在此基础上教师可以让其选择自己印象较为深刻的图片，说出自己的感受。其次，在学生兴起之时，可继续出示有关月光景色的图片，再次让其针对图片阐述自己的心情、感受，这时同学们可以感受到景色的优美、舒适、寂静等，与上述景色存在着相同特征。最后，教师可以利用谈话导入课程：“同学们，那就让我们一起来学习本学期的第一组课文，一起去感受美丽的自然景色吧！”图片的插入可以让同学们从视觉上产生感触，以此激发其内心的想法、情感，将本单元涉及到的景色图片有序呈现出来，一方面调动学生阅读文章的兴趣，另一方面使得他们知晓本单元的教学主题。

（二）提取片段，人物展开

单元导读与电影宣传片相似，电影宣传的是影片中涉及到的主要人物与其中较为精彩的片段，以此吸引大众的注意力。因此教师可以借助这一特点，从人物情节入手。如：统编版五年级上册第六单元在进行导读时，教师可以让他们将自己脑海中父亲、母亲的形象阐述出来，在此基础上让他们讲述自己与父母、母亲之间发生的故事，在回忆故事中感受到父母表达爱的不同种方式，体会父亲母亲的爱。在此基础上教师可以与同学们进行短暂的交流、沟通，让其通过不同的故事，去回味，去体会亲情，带着自己的个人思想情感饱含深情的阅读文章。

二、整体导读

（一）对比阅读，品味内涵

在单元导读的过程中需要注重作品的语言风格，在统编版教材中，选择了许多名家名篇，这些文章风格特异，学生在阅读的过程中可以增加自身的知识储备量，拓展文化视野。如：统编版四年级下册单元编排中凸显出中外作家写的四篇文学作品，让同学们针对四篇文学作品分别从写作手法、观察角度、表达形式方面进行对比阅读，找寻其中存在的相同点、异同点。在此基础上运用不同形式朗读品味语言，让其在朗读的过程中提升自身的阅读水平、能力。

（二）以点带面，精准定位

在统编版五年级上册第六单元在进行导读的过程中，同学们首先学习《慈母情深》，本篇文章较为注重细节描写，通过外貌、语言等描写体现母亲深沉的爱，在教学过程中教师需要让学生针对上述写作手法进行深度学习，将写作手法定位在：（1）通过描写语言、形态、动作等语句，体会母爱的伟大;（2）利用上述写作方式，给自己的妈妈写一封信;（3）参考本篇文章写作手法，针对本单元其他文章的写作手法进行归纳、总结。这样一来，学生根据文本的学习，尝试写作，将自己学过的知识运用到其中，强化对于知识点的记忆、理解。

（三）自主阅读

教师在教学的过程中需要围绕着以下几点内容开展，自读文章需要以培养学生自身的自主阅读能力为主线，以此让其充分的发挥自己在课堂中的主导地位，可以将自己之前已经学习过的知识进行迁移和应用，以此提升自己的阅读水平和能力。部编教材中为了可以让学生更好的进行自主阅读，在文章中设置了相应的旁批和阅读提示，旁批是指针对文章中重点内容或者是关键的转折处进行分析和评价，或者是向同学们提出一个问题等等，以此引导其进行阅读。阅读提示是指结合单元的核心内容或者是选择文章中具有特点的一处进行指导和教学，让同学们增加自身的阅读量和知识储备量，以此激發他们自身想要阅读的积极性和主动性。

结语

通过上述针对性单元导读，形成以讲解文章内容为主体的语文教学结构，以自主阅读文章、对比阅读、趣味阅读为主要的学习方式和途径，以写作为检验的载体，将单元教学主线逐步地向纵深推进，从而完成语文教学目标。

参考文献：

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