生活教育理念下幼儿园开展绘本教学提升幼儿语言能力

孔德勤

导读：本文为生活教育理念下幼儿园开展绘本教学提升幼儿语言能力，包括：一、在进餐环节中加强幼儿的语言表达能力;二、根据幼儿需求立足生活，在绘本阅读中丰富幼儿的词汇量;三、在上下学的过程中培养孩子的情感表达;四、在绘本情境游戏中训练幼儿的语言应变能力。

绘本就是图画书，它是以图画为主，附有少量的文字的书籍，是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，绘本以生动形象的图片语言，与幼儿对话，满足孩子语言发展的需求。语言是人们沟通交流的信息传播载体，人们可以通过语言交流来表达自己的需求、陈述自己的观点及吐露自己的情感。对于幼儿教育，教师要特别重视孩子们的语言培养，因为丰富的语言表达能力能更好地促进幼儿的成长。关于如何运用绘本阅读培养孩子的语言表达能力，幼儿园教师可以从生活中的角度出发，让幼儿在绘本阅读中学习，在快乐中进步。

语言不是与生俱来的，而是人受到生活环境的影响而逐渐掌握的。幼儿园的孩子们虽然已经可以和人们正常交流，但是此时幼儿的词汇量还不是很丰富，在交流的时候只是简单表达自己的内在需要，比如，饿了会要吃的，渴了会要喝的，这些最基础的词汇量不足以促进幼儿的全面发展。幼儿园的教师应该通过各种方式让幼儿掌握更多的词汇量和语言表达方式，因为幼儿的可塑性是最强的，接受能力也是最好的，教师需要抓住这个黄金年龄，进行语言的全面教学活动，为幼儿后续的发展奠定良好的基础。

在针对幼儿的语言教学实践中，教师可以借用陶行知的生活教育思想予以辅助。陶行知的教育理念可以概括为“生活即教育、社会即学校，教学做合一”，这些教育思想是非常符合目前幼儿教学的实际情况的，教师通过生活教育理论可以让孩子很自然地学会各种语言的表达技巧。在幼儿的语言实际教学中，教师如何运用陶行知的生活教育思想，接下来将从以下几个方面分别阐述。

一、在进餐环节中加强幼儿的语言表达能力

幼儿在日常生活中，语言表达最多就是关于食物这一方面，人本身就有摄入食物的本能欲望，幼儿所处的年纪是细胞分化生长的快速时期，所以幼儿对于食物的渴望比较大，幼儿也就很自然地对食物的语言表达比较多。

在进餐这个聚焦幼儿语言的地方，教师要非常重视幼儿语言的培养。在培养方法上，可以借用陶行知的生活教育理论，让幼儿在生活中学习。在幼儿的进餐活动中，教师可以设计具体的学习教案，让幼儿在不知不觉中加强语言的表达能力。

以中午用餐为例，教师一改往日统一发餐的方式，改成让幼儿自主取餐。方案重点设计在自主取餐上，教师准备的午餐丰富多样。在幼儿前来选取自己要吃的食物种类时，如果幼儿说“要这个和那个”，这时教师要及时纠正，要让幼儿具体表达所需食物的名称，比如，让幼儿改口说：“我要西红柿鸡蛋和土豆牛腩。”教师还可以适时地追问幼儿为什么选择这些食物种类，对幼儿给出的答案要及时予以鼓励，激发幼儿语言表达的欲望。用餐后，教师同样可以设置教案进行教学，这时候的教师可以问幼儿觉得饭好不好吃，如果幼儿说“好吃”，就要适时追问好吃在哪里，通过这种追问的方式一步步激发幼儿语言的表达能力，假设部分幼儿说“西红柿酸酸甜甜的，可以给我补充维生素，牛肉可以让我长个子”，对于这种丰富的语言表达，要给予适当奖励。之后，教师还可以鼓励幼儿回家之后对于妈妈做的饭菜发表一下评价，最好能给妈妈一些鼓励的话语，此时老师可以给出一个示范，让幼儿主动学习语言表达。

通过在进餐环节中学习语言表达，幼儿不会感觉到丝毫的学习压力，但是语言表达的能力却得到了显著提升。在幼儿开动脑筋去想怎么表达时，幼儿的神经细胞会加速生长，那么幼儿的智力也将得到明显提高。

上述教学方法就是陶行知的生活教育思想的精髓所在，要时刻明白幼儿学习语言表达的最好的方式就是从生活中学习，这种教学方法不仅教学效率高，幼儿的接受度也高。这种教学方法可以很容易地实现幼儿在无形中成长、在快乐中进步。

二、根据幼儿需求立足生活，在绘本阅读中丰富幼儿的词汇量

绘本阅读是我们在“大阅读”活动中的一项重要内容，教师通过绘本阅读活动、亲子绘本阅读等形式，利用陶行知的生活教育理念来辅助教学，以起到增加幼儿词汇量的教学目的。

利用绘本教学的优势主要有以下三个方面，一是因为幼儿对绘本故事非常感兴趣，能够很好地把教学方案进行切入;二是因为绘本是开放性的，会涉及大量的陌生词汇，可以起到丰富幼儿词汇量的问题;三是从故事中教学的第三个优势是绘本容易激发幼儿的思维，可以促进幼儿发现新的词汇。

以绘本《我爸爸》为例，每个爸爸都是孩子心目中的英雄，绘本从幼儿的角度出发，用孩子的口吻和眼光描绘了一个既强壮又温柔的爸爸。幼儿说：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快”“他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐……”这样简单朴实却生动的画面和语言，和现实中幼儿对爸爸的印象非常一致，幼儿会觉得说的就是自己的爸爸。因此在开展这个活动时幼儿会自然而然地说起自己的爸爸，幼儿之间谈论自己和爸爸相处的点滴事情，感受爸爸温暖而源源不绝的爱。与幼儿生活如此贴近的绘本，让幼儿很容易就融入故事，激发强烈的阅读热情。在这个教学方案中，可以针对文中的故事让幼儿发表一些看法，这时教师要注意引导并鼓励和肯定孩子，通过这种教学方法，幼儿可以轻松掌握更多的词汇量。

三、在上下学的过程中培养孩子的情感表达

在幼儿入园和离园时，就是培养孩子情感的非常好的表达时机。幼儿需要和老师及同伴打招呼;离开幼儿园时需要和老师及同伴告别。这种打招呼和告别的时候是最方便切入情感教学的，幼儿通过带有情感的问候和告别，也有利于加深同伴之间的感情。

在实际教学方当中，教师首先要以身作则，要做一个感情丰富的老师。在具体方案设计上，教师可以安排两个场景，第一场景是幼儿入园时，教师安排幼儿相互问好，首先教师要充满感情的表示欢迎，对声音响亮和感情丰富的孩子要给予鼓励，并对全体孩子说这个小朋友今天表现真好，以此来激励其他孩子也能带着丰富的感情向其他同学打招呼;第二个场景是孩子们离园时，教师要带着感情地说：“孩子们再见，你们今天很棒，回去也要好好表现，加油！”在幼儿道别时，要鼓励幼儿多带有一点感情色彩，可以适时地说：“小明，今天和你的同桌相处的开心吧？明天还要一起开心的学习和玩耍哦！”要注意在关键时刻加以引导，以鼓励幼儿带着感情去交流。

通过上述教学方法，在潜移默化中就丰富了幼儿的情感表达。陶行知的生活教育思想具有非常好的指导性，实践意义非常强。在实际教学当中，教师要灵活运用，注重每一个生活细节存在的教学机会。

四、在绘本情境游戏中训练幼儿的语言应变能力

游戏是幼儿最喜欢的活动，因为在游戏中孩子们能够轻松地找寻到快乐。教师可以从陶行知的教育思想中受到启发，从而选取绘本情境游戏这个突破口来训练幼儿的语言应变能力。

以绘本《天生一对》为例，这是一个蕴含着浓浓情意的绘本，但幼儿理解绘本的前提是明白什么是天生一对，因此我以生活中的配对为内容为幼儿营造了游戏情境。我先出示手套图片让幼儿进行配对，让幼儿说说哪两样东西能配成一对和配对的理由。接着我出示款式一样、图案不同的手套、花和花托让幼儿配对，然后我更进一步出示汽车、树、苹果、电脑、衣服等图片进行配对。这种以生活为基础，循序渐进的过程，让幼儿从寻找相同到发现事物间的联系，逐步明白两个东西只要有合适的理由，就能把它们配成一对。为了让幼儿理解长颈鹿和鳄鱼的浓厚情谊，我让幼儿玩找朋友的游戏：在一分钟里要找到一个朋友，做出让人们觉得是天生一对的动作。每个孩子都很积极地参与游戏，他们和同伴般配地在一起合作。虽然是简单的一个动作、短暂的一个游戏，他们却深深地感受到了同伴间的友情和关爱，更深刻地领会了什么叫天生一对。

这种教学方式的优势是通过游戏的方式教学，可以让幼儿开开心心地学习，既轻松又有实际教学效果。教师还可以加强和家长之间的沟通，让家长在业余时间多和幼儿玩这种以教育为目标的游戏，让幼儿们始终处在被教育的环境当中，那么幼儿的语言应变能力将会得到一定提升。

幼儿的教育是开放式的，这个阶段的教育不需要像小学一样必须要有可以衡量的教学成果，幼儿需要学习的更多的是一些生活习惯和技巧，比如：早睡早起的规律、拥有时间观念及学习尽量丰富的语言表达能力，其中语言表达的教学相对较难。虽然幼儿的语言教学比较难，但是只要选对了教学方法，教学目标一样能实现。

在日常的绘本教学活動实践当中，教师可以借用陶行知的教育思想实现教学目标，让幼儿从生活中最常见的活动出发，在一些基本的生活场景中学习，让幼儿真正地走进绘本，感悟绘本，在自然的成长过程中掌握一些语言表达技巧。