在绘本阅读中培养幼儿良好的心理环境

钟艳

导读：本文为在绘本阅读中培养幼儿良好的心理环境，包括：一、阅读过程中幼儿的认知;二、绘本阅读的特征;三、绘本阅读中培养幼儿良好心理环境的策略;四、结语。

3～6岁是幼儿自我意识形成和发展的关键期。学前教育要以明我为导向，积极帮助幼儿建立自我统一体，促进其自我意识的发展。绘本阅读是一种能统整个体经验的感知教育活动，它以绘本为媒介，引导幼儿在图文并茂的文本中认识社会、感知自己，建立内在精神世界，发展自我意识。

一、阅读过程中幼儿的认知

幼儿在早期阅读中的心理特征较为复杂，会出现专注、记忆、想象、思维等认知特征，这对幼儿的发展较为重要。因此，幼儿在阅读时会更喜爱一些较为夸张、拟人化的形象。并且，随着幼儿阅读的深入，幼儿的想象力、思维能力等都会得到不同程度的提升。

（一）阅读过程中幼儿的情感变化

情绪对于幼儿的心理活动和行为有着较为关键的作用。随着年龄的增长，幼儿对外界事物的认识更加多样化，能影响幼儿情感的事物也在增加。在这一背景下，幼儿阅读时会倾向于选择一些情感表达能力较强的绘本。同时，幼儿在阅读中会形成更加复杂的情感，如：责任感、同情心、道德感等，这些都能为幼儿性格的健全发展提供支持。

（二）阅读过程中幼儿的语言能力

阅读和语言表达能力的关联较为紧密，两者互相促进。幼儿早期阅读能够为幼儿语言表达能力的提升提供支持，并且随着幼儿语言表达能力的提升，幼儿的阅读能力也能得到提升。根据相关资料调查分析，可以发现随着幼儿年龄的增长，幼儿掌握的词汇更加多样，能对字词形成更加深刻的认识，并且口语表达能力也会有所提升。幼儿语言表达能力在绘本阅读中的表现特征可以总结为形象性、动作性、简洁性。

二、绘本阅读的特征

（一）生活性与人文性的统一

生活性与人文性的统一是绘本阅读的首要特征。在绘本阅读中，教育者将绘本内容与现实相融合，以图画为媒介，创设生活情境，建立独有的生活背景和社会规范，打造出一个人为的生活世界。它是一个文化变化与语言符号解释的储存所。幼儿可以亲身去体验、感知，获取生活经验，進而定位和追逐自我，更为深入地理解自我，建构独属自我的精神世界。随后，幼儿便能运用所得经验区分自我与他人，发展个性，向社会展现自我。同时，由于此生活世界是为幼儿所创，所以教育者将以幼儿为本，尽其所能促进幼儿身心全面发展，使其成为思想独立且情感自由的人。但要达成此目标，教育者必须克服将绘本当工具的局限，找到幼儿生存真正需要的元素，去唤醒他们的心灵。唯有这样，他们才能真正融入世界，获得发展的共性，实现自我的和谐成长。又因绘本传递信息的特殊性，即利用图画传递信息，幼儿所需的元素虽呈抽象形态，却能生动形象地呈现在幼儿眼前。所以，在绘本阅读结束后，他们就能形成对社会、他人以及自我的基本态度，达到身体与精神和谐发展的状态，逐步完善自我。

（二）生动性与连贯性的统合

生动性与连贯性的统合是绘本阅读的第二特征。在阅读的过程中，绘本中生动且富有趣味的图片，能快速调动幼儿的积极情绪，使其沉浸在故事中，享受图文带来的愉悦感。这也使得幼儿愿意主动感知故事情境，探究故事发展的因果关系，进而获得更为深刻的理解。这种理解并非简单的认知和了解，它是一种发自内心的认可，也是一种能促进幼儿多元思维发展的能力。多元思维是一种立体思维模型，它能帮助幼儿摆脱图本，唤起其对事物的关注，还能帮助他们打破空间限制，从另一方面思考事物间的联系。

除此之外，它还与幼儿思维的连贯性密切相关。思维的连贯性对幼儿来说非常重要，它是幼儿与生活世界建立联系的关键。当幼儿与生活世界沟通时，如果幼儿思维连贯，那么他们就能迅速捕捉到事物间的联系，并能以此进行自由联想。这种无目的性的意识反映不仅能使幼儿放松大脑神经，还能使其内心愿望得以充分展现。正因如此，幼儿才能沉浸在绘本的海洋中自由地感知，畅聊自我，达到身心和谐。

（三）感性与理性的和解

艺术是一与多的调和，是静与动的衍生物，是个体思维自由与节制的对立统一体。作为艺术的一种，绘本将此特征发挥到了极致。首先，绘本结构上的空白激发了绘本阅读的感性，为读者留下可自由发挥的空间。这是一种艺术创作中常用且最美妙的手法，能协调构图，引导读者关注主题，还能促进读者思维再创造，丰富感知。绘本是一种可持续创作的读物，它能给幼儿极高的自由度，并允许他们用自身经验思考、推测、演绎文本，实现作品的再创造。当然，并非所有幼儿的作品都趋近完美。在杜威看来，“已融会贯通的观念能够引领个体日后的实践，并使他能……获得更为丰富的果实”。幼儿的经验储备越充分，就越能理解绘本中的人物关系、把握故事情节、推理故事走向，也越能创造出新颖的故事情节。

其次，绘本逻辑上的节制又生发了绘本阅读的理性。绘本的故事情节虽有一定的规律，但因它的规律来源于人，所以它的逻辑性是非固化且有节制的。所以，在阅读过程中，幼儿的思维不仅不会被原著所约束，还能得到进一步发展。作为绘本阅读的第三特征，感性与理性的和解真正做到了对幼儿思维发展的关注，使其能够在阅读后衍生新知、内化经验，促其不断发展和完善自我。

三、绘本阅读中培养幼儿良好心理环境的策略

（一）仔细挑选绘本

第一，教师要考虑幼儿的感知能力。可选择色彩艳丽、形象鲜明的绘本，并且绘本中图片要占较大篇幅，充分吸引幼儿注意力，对幼儿顺利开展阅读活动提供支持。幼儿在不同时期，其记忆力、思维能力、想象力和阅读心理等存在较大差异，所以教师在选择绘本时，要考虑幼儿的现实生活，尽可能选择一些和幼儿生活较为接近、情节简单、图案多样的绘本。

第二，教师要考虑幼儿的情感需求。因为幼儿的情感处在发展阶段，对绘本的情感表现力有较高要求，所以教师在选择绘本时，要注意绘本内容应情感丰富，使幼儿能通过绘本增强自身情感体验，开阔视野。

第三，兴趣对幼儿的阅读有关键作用。因此，教师在选择绘本时要站在幼儿的角度，选择幼儿既能理解又感兴趣的绘本。

如：绘本《好饿好饿的毛毛虫》很生动地给幼儿讲述了蝴蝶是怎么演变而来的，教育幼儿在日常生活中不能挑食、偏食，不然会肚子疼，应该吃有用的食物，不能总吃零食，就像毛毛虫吃新鲜的树叶一样，我们的成长就像毛毛虫一样，总有一天也会由小小的蛋变成美丽的蝴蝶。绘本既贴近幼儿的生活，也激发了幼儿的好奇心和想象力。

（二）发挥幼儿自主性，培养幼儿阅读能力

现在的孩子更愿意表达自己内心的意愿，充满个性，教师可以让幼儿根据自己的想法设计有关阅读的计划，在晨间接待期间、午餐后、区域活动时，选择自己喜欢的绘本进行阅读，让幼儿在书的海洋里遨游，享受图书带来的乐趣。

在阅读绘本中，要了解故事丰富的内涵，深挖每本书中最大的亮点，甚至故事中出现的每一条人生哲理和一段對话中出现的做人的道理，让幼儿在绘本中学习真正有用的知识。比如：绘本故事《月亮的味道》画面简单，幼儿可以直观感受到月亮形状，大的月亮占满半个页面，好像真的饼干在你眼前，让人忍不住想尝尝。故事中的小动物们友好相处，体现了友谊的无价，它们按从小到大的规律排序，最稳重的大象放在最底下，小老鼠放在最上面，最后小老鼠和伙伴们吃月亮时排序规律再次出现，这些简单的科学知识很巧妙地蕴含在故事中。

在深挖故事内容后，教师还应找出相应的指导策略。儿童故事一般分为叙事类、科学类、情感类等，对不同类型我们要提出最合适的指导策略，达到最好的教育效果。比如，情感类的儿童故事我们可以采用幻灯片的形式展示，可以附带出动态的人物表情、声音、情绪，让幼儿直观感受;叙事类的故事重点在于教师言语上的指导，引导幼儿猜测人物可能的对话，想象他们的结局，最后让幼儿自由创编故事，用自己的语言表述出来。科学类的儿童故事，除了直观上发现的科学知识，还可以通过实物模拟操作，促进幼儿逻辑思维的发展。

四、结语

总之，幼儿自我意识的发展就是幼儿思维与社会文化不断调节的过程。绘本作为能促进幼儿思维意识发展的幼儿文学作品，包含着作者对过往经验的重重思考，蕴含着他们对自我精神的无尽探究，也寄寓着他们对未来世界的无限期待。通过阅读绘本，幼儿可以不断地丰富认知，理解自我与他人，实现自我统一，领悟自我本质。所以，在绘本阅读活动开展前，教育者应当对绘本和班上的幼儿有深入了解，掌握两者间的联系，以便在绘本阅读过程中更有效地帮助幼儿认知自我，理解自我，进而把握和超越自我，实现其自我意识的不断发展。