例谈叙事语篇读后续写中的人物情绪描写

摘 要：读后续写文本多为记叙文，描述故事中的主人公为解决某个问题或冲突而采取的一系列动作。描写是叙事语篇中重要的写作手法之一。教师要引导学生抓住人物情感线，在优秀习作中感悟情感描写作用，在多样情境中操练人物情绪描写，在词汇积累中建立情绪描写语料库，在常用句式中准确表达人物情绪，在语篇实践中运用人物情绪描写微技能，丰富写作内容，提升文章的语言美和感染力。

关键词：高中英语；读后续写；情绪描写；写作能力

一、问题的提出

笔者在某次高三模拟考试后，对本区学生做了一次关于读后续写失分原因的问卷调查，结果显示：44.12%的学生认为自己失分的原因是句式过于简单；40.39%的学生认为失分原因为续写内容不够丰富。笔者在分析结果时发现，许多学生往往只关注故事情节发展，没有关注人物性格和情感变化，不知如何拓展内容和展开细节描写，导致写作内容单调空洞，语言表达苍白无力，缺乏真情实感或个性特征。有鉴于此，教师在读后续写教学中，要引导学生抓住人物情感线，适当进行人物情绪描写和细节刻画，突出人物性格，丰富写作内容，提升文章的语言美和感染力。

描写是叙事语篇中重要的写作手法之一。读后续写中常见的描写有人物描写、环境描写和场景描写，而人物描写包括外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写和心理描写等。人物的情绪描写是指在叙述故事时，通过描写人物的喜、怒、哀、乐等情绪，塑造人物形象，展现人物性格，推动情节发展。教师应引导学生在读后续写中根据原文语言风格，灵活使用各种表达方式，准确表达人物情绪，突出不同人物形象。这样既可以使文章的语言与情感更为生动丰富，也能解决文章词数不足的问题。

二、突出人物情绪描写的教学实践

笔者尝试为高三学生上了一节突出人物情绪描写的指导课。经过两年的学习，他们已经了解读后续写的题型特点，能够在认真解读文本的基础上，根据所给首句构思情节，但在语言表达上还存在一定问题。教师可以引导学生梳理情感表达的常用词汇和句型等，在续写文本中灵活运用情绪描写，增加细节描写，突出人物情感和态度，从而丰富续写内容，增加故事的生动性和灵动性。

（一）在优秀习作中感悟情绪描写作用

一篇优秀的读后续写习作往往具备合理的情节、丰富的内容、合适的语言和正确的主旨。人物情绪描写可以起到强调人物心情，反映人物个性和推动情节发展的作用，能够丰富学生的写作内容，在语言上实现与原文的高度协同。

上课伊始，教师展示2020年全国Ⅰ卷读后续写的一篇优秀习作，询问学生“What impresses you most？ Whats the function of the underlined sentences？”（画线句子为：1. After hearing the explanation， Bernard was overwhelmed with excitement and gratitude. 2. Joy filled the yard and everyones heart. 3. The air was rich with happiness and kindness. 4. On returning， he thanked the Meredith family with watery eyes.）。

教师引导学生通过阅读优秀习作，感悟人物情绪描写在语篇中的作用。文中涉及情绪描写的四个句子分布在不同位置，形象生动地描述了人物在故事中的情感，有效推动了故事情节发展。该环节使学生初步了解读后续写中的人物情绪描写方式和作用，激发了学生的学习兴趣和动力，为接下来的教学任务做好了铺垫。

（二）在多样情境中操练人物情绪描写

读后续写文本多为记叙文，描述故事中的主人公为解决某个问题或冲突而采取的一系列动作。记叙文一般有两条线，一条是显示故事发展脉络的情节线，一条是表达人物内心世界的情感线。在故事发展的不同阶段，人物的情绪也会随着情境的变化而变化。为了强化人物情感，突出人物性格，教师可以引导学生在读后续写中加入细节描写，聚焦面部、身体和声音等。

教师创设四个情境：（1）主持人宣布她获奖了；（2）她听到一个坏消息；（3）我看见了一匹凶残的狼；（4）她被告知受到了不公平待遇。学生分小组讨论每种情境下的人物反应，首先是情绪反应，其次是该情绪下人的身体表现，包括面部、躯干、四肢动作等。教师引导学生先用身体表演，之后用语言进行描写。（斜体部分为学生产出内容）

（1）欣喜：When the host announced that she won the prize， _______________.

① she felt thrilled / excited

② her eyes twinkled with excitement and her face lit up with pleasure

③ her heart was pounding with wild joy and the smile on her face shone like a diamond

④ a wild excitement took hold of her and tears of joy flooded her eyes

⑤ she felt a surge of excitement and she was pleased beyond description

⑥ she was overcome with excitement

（2）悲伤： Upon hearing the bad news， ____________________ .

① she felt extremely sad

② her heart ached， tears streaming down her cheeks

③ she， numb with grief， had trouble speaking

④ she felt seized by a burst of sadness and couldnt help crying bitterly

⑤ she felt like she was floating in an ocean of sadness

⑥ her eyes brimmed with tears of sorrow

（3）恐惧： When I saw the fierce wolf， ___________________ .

① I felt very scared / nervous

② I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak

③ I froze with terror， too scared to move an inch

④ I felt so nervous that my mind went blank

⑤ I was seized by a strong sense of horror and my palms were sweating

⑥ I was so nervous that my heart beat wildly

（4）愤怒： When she was told about the unfair treatment， _____________ .

① she was angry

② she stood rooted to the spot， her eyes blazing with anger

③ she felt so angry that she stormed out of the room， slamming the door behind her

④ filled with fury， she was unable to utter a word

⑤ she glared at her boss with burning eyes and her face was red with rage

⑥ she was tongue-tied with anger， her hands trembling

本环节旨在帮助学生提升读后续写中的细节描写能力。教师创设的四个情境都是故事类文章中最常见的，学生需要将自己置身于情境中，然后想象在这样的情境之下会有什么样的反应，包括情感和动作。每种情境的第一个表达都是直接表达情感，之后的表达更加聚焦、细致，因而更生动、有趣和丰富。学生通过这样的演练，能更加清楚地了解什么样的语言最能打动人，同时能在之后的续写中有意识地通过增加具体的动作描写强化人物的情感。

（三）在词汇积累中建立情绪描写语料库

读后续写中经常涉及的情绪主要有开心、悲伤、恐惧、惊讶、愤怒、紧张等。英语中用来表示人物情绪的多为形容词，每种情绪一般都有多个词表达。例如，表示高兴的词有happy、delighted、excited、thrilled、overjoyed、pleased等。这些词语具体意思有差别，可以用在不同的语境中。教师要引导学生积累这些表示情绪的词汇。

除了常用的形容词外，英语中还有大量的短语和习语也可以用来描述人物情绪。例如，laugh ones head off（狂笑）、crying ones heart out（哭得死去活来）、have ants in ones pants（如坐针毡）等词语生动地表现出人物的欣喜、悲伤、紧张。

教师带领学生梳理每种情绪的词汇，并简要分辨其词义。教师提问“What words can be used to express ‘happy？ Which word will you use if you are very angry？”，引导学生将各种情绪对应的形容词填入表格，积累词汇（见图1） 。

随后，教师用同样的方式引导学生归纳和积累相对复杂的表达方式（见图2）。

大量的词汇储备是学生在读后续写中熟练运用人物情绪描写的基础。教师引导学生整理和归纳形象生动的单个形容词和较为复杂的短语和表达，建立丰富的语料库，从而为不同语境下进行人物情绪描写提供多样化选择。

（四）在常用句式中准确表达人物情绪

除了缺乏足够的词汇积累外，句式使用不当也会导致学生在习作中不能准确或多样化地表达人物情绪。教师要引导学生熟悉情绪表达的常用句式，正确地表达人物情感。

教师精选六个常用的情绪表达句式，组织学生学习和操练。学生根据中文提示和上下文语境，使用合适的表达完成句子。教师在指导学生完成句子的同时解释每个句式结构的用法。

句式1：be / feel / become + adj. （系表结构）

（1） The cowboy _____________ （很兴奋） to know that a fairy would be his wife.

（2） He _____________ （极其失望） when he discovered that the cultural relics were not as much as he expected.

（3） Hearing the question， Mr. Murphy_____________ （困惑）.

句式2：Feeling + adj，主+谓+宾 （非谓语短语，作原因/伴随状语）

（1） _____________ （感动）， Grandpa patted his shoulder and stroked his hair tenderly.

（2） _____________ （感到又羞愧又尴尬）， Jack lowered his head， stepping back to his seat without saying a word.

（3） _____________ （感到筋疲力尽和无望）， Jane dragged herself through the dense forest， hoping the helicopter to come back again.

句式3：adj. and adj.， 主+谓+宾 （形容词短语，作原因/伴随状语）

（1） _______________ （吓坏了）， Elli and I tried all the bear defense actions we knew.

（2） We finally arrived at our destination，______________ （又累又饿）.

（3） ____________ （心满意足的）， my sister stared at the flowers， regarding them as the most marvellous work in the world.

句式4：with /in + n. （介词短语）

（1） Dorothy looks at it ______________ （惊讶）.

（2） Laughter burst from the room constantly and the whole family was enveloped ___________ （幸福）.

（3） She fell to her knees， clutching her head__________ （绝望）.

句式5：So + adj.+ be/v.+主语+that

（1） 保罗回想起这些伤人的字眼（hurtful words），气得暴跳如雷，重重地摔门而去，头也不回地大步走开（stride away）。

Recalling these hurtful words， ____________________________________， striding away without looking back.

（2） 看到这儿，小鹿吓得像一片叶子一样浑身颤抖。

Spotting this， ______________________________ that she shivered and trembled all over like a leaf.

（3） 回想起那一幕，简非常后悔，忍不住哭了起来，泪水夺眶而出。

Recalling the scene， _____________________ that she couldnt stop crying， tears sparking out her eyes.

（4） 杰克激动得走上舞台，给了妻子一个温暖的拥抱。

_____________， giving his wife a warm hug.

句式6：独立主格结构

（1） I sobbed slowly， _______________________（心里满是绝望）.

（2） Jane realized that， ____________________________ （一阵悲伤涌上心头）.

（3） He hugged Grandpa excitedly， __________________ （脸上掠过一丝喜悦）.

（4） ______________________ （内心涌起悲伤）， she burst into tears.

教师为学生提供示范，从最常用的句式开始，逐步引导学生使用相对高级的表达方式。句式1和句式2是最基本的情绪表达方式，句式3和句式4是英语故事中常用的表达方式，而句式5和句式6则为相对高级的情绪表达方式。学生在练习的过程中熟悉各种表达方式，从而纠正自己在写作中的错误，提升写作能力。

（五）在语篇实践中运用人物情绪描写微技能

学生在读后续写中对词汇和表达方式的选择离不开具体的情境和语境。教师要运用多种方式创设情境，为学生运用所学词汇搭建平台，促进词汇的深度学习。人物的情绪描写最终要符合故事中的人物设定和特定场景，要与原文的人物形象保持协同。因此，在学生积累一定的词汇和表达方式后，教师要引导其在语篇中练习运用。

教师选取一篇读后续写文章，故事讲述了初到洛杉矶的小丑扮演者对自己身份定位的挣扎，他在一次生日会上扮演蝙蝠侠后，重新认识了自己的工作。续写部分从他到达生日会开始，所给首句为“Paragraph 1： I was so embarrassed and wanted to run back.”和“Paragraph 2： I stared at the cake with a clown wearing a moustache in disbelief.”，均涉及人物情绪描写。教师引导学生进行合理续写（见图3）。

该环节为微技能实践运用阶段。学生运用学习的表达方式和细节描写技能，完成读后续写的人物情绪描写部分，将课堂所学运用到读后续写实践中，实现知识的内化与巩固，迁移与创新。

三、教学反思

其一，读后续写中人物情绪描写要与原文协同。人物情绪描写要突出人物性格，展示人物在特定场景中的心情。在读后续写中，对人物情绪的描写要与原文中的人物性格相吻合，不同性格的人应对同样的场景会有不一样的表现。因此，学生在续写前要分析人物性格，梳理人物情感线，在续写时才能恰当描写人物情感变化，通过动作、神态等细节描写凸显人物个性，使人物情绪变化合乎逻辑。例如，2021年6月浙江高考卷的读后续写中，原文提到父亲是一个安静的人，不善言辞，因此在之后的续写中要基于该性格特征进行描写。这样性格的人是内敛的，他的喜、怒、哀、乐应该通过微表情来表现。

其二，读后续写中人物情绪描写要适量。人物情绪描写是凸显人物性格、推动情节发展的重要部分。如果使用得当，可以使故事人物鲜活，为整篇文章增色。但是，人物情绪描写也要适量，不是越多越好。笔者在阅卷过程中发现，不少学生将平时背诵的关于人物情绪描写的表达大量堆砌在文章中，影响了故事的发展和情节的推动。读后续写要求用150词构思一个相对完整的故事，因此，故事情节的发展是续写部分的重点。学生要聚焦事件的发展、人物的动作等。

其三，读后续写中人物情绪描写要注重语言美。英语写作要讲究语言美，要将长句和短句结合，精准表达人物在特定情境中的情感。学生在复习备考读后续写的过程中积累了大量的词汇和句子，其中不乏一些用词丰富的长难句。但在故事描写中，不是所有的文章都适合使用长句，也不意味着整篇文章都充斥着长句就是好文章。例如，在小说《秘密花园》中有不少优美的表达：

Mary felt her cheeks flush.

Finally， with a proud look on her face， she said，“Ive done it！”

She sighed with disappointment and went in anyway.

Mary leaned forward and tugged at it， her heart thudding.

She fumbled for the key， her heart beating faster than a galloping horse.

Once， if someone ordered her to do something she would have flown into a rage.

画线部分简单而又精确的表达很好地阐释了主人公Mary在不同情境下的心情，将一个活泼、可爱的小女孩形象刻画得栩栩如生。这样的描写就在情感维度和语言维度给读者留下了深刻而美好的印象。

参考文献：

[1] 朱玲. 例谈读后续写微技能训练中无灵主语的应用[J]. 中小学英语教学与研究，2021（4）.

[2] 赵伟雯. 高中英语教学中培养学生描写能力的实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2021（7）.

[3] 张春霞，胡圆圆. “展示而非讲述”策略在读后续写中的运用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2019（2）.

[4] 鲁周焕. 基于读后续写能力培养的练习设计[J]. 中小学英语教学与研究，2021（4）.

[5] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

（商三英，江苏省苏州工业园区教师发展中心，邮编：215000）