论家长资源的有效开发与利用

摘 要：开发与利用家长资源，可以有效减轻家庭教育与学校教育之间的“断裂”问题，打破常规的教育模式，让学生的成长拥有无限可能。家校边界是否明晰，决定着开发与利用家长资源的成功与否。要重新反思家庭与学校在学生发展生态中的重大差异，厘清家校合作的基础与边界。在具体的实践中，要达成“共识”，构建家校共育磁场；融合“资源”，造就教育“合伙人”。

关键词：家校合作；家长资源；边界意识；共育平台

近年来，在教育发展的过程中，家长对子女的教育问题日益关切，权利意识日益觉醒，这就对家校合作提出了新要求，即如何有效开发与利用家长资源，建构有温度的家校共育生态。

一、开发与利用家长资源的价值

家校合作涉及多个主体，其价值往往是多元的、系统的、连续的。家长作为家校合作的重要一环，其资源价值主要体现在三个方面。

（一）走出碎片化，指向教育的完整性

学生的能力是在学校与家庭、教师与家长、学生与伙伴的相互作用中逐步形成的。以往，学生的教育经常会出现“5+2=0”的现象：学校5天的教育，在学生周末回到家后，其效果便不断衰减，甚至出现问题。这背后是家庭教育面临的难题，也是家校没有形成育人合力的表现。

开发与利用家长资源，能有效减轻家庭教育与学校教育之间的“断裂”问题，打破过去那种无序、零碎的育人状态，将更多相关联的资源、课程、场景等带给学生。这样，学生的学习就能随时发生，而且也会更加真实、更加个性化、更加具有生长性，指向“人”的完整发展。

（二）改变平行式，指向教育的共同体

有学者指出，家校合作是家庭和学校围绕学生发展而结成的人与人关系的集合，其本质是共同体形态在教育领域中的一种存在形式。家校合作，重在“合作”，而家长、教师就是学生成长中的“教育合伙人”。家长资源的开发与利用，能使家庭和学校建立“共联共通”思维，让家长走进学校，亲历孩子的学习，参与孩子的成长，建立起家庭与学校之间的联系，实现相互间的倾听、对话、协商、共事、共长，让家校关系更加融洽。

（三）跳出常规化，指向教育的开放性

时代的变化、社会的发展，也在要求教育应时而变。教育是一项系统工程，要把家庭、社会资源充分利用起来。家长资源的开发与利用，打破了常规的教育模式。家长的有效参与，能把无限的资源引进学校，让学校教育更加开放，由此为学生创造学会求知、学会生活、学会创造的广阔天地，让学生的成长拥有无限可能。

二、开发与利用家长资源的边界

家校边界是否明晰，决定着开发与利用家长资源的成功与否。所以，我们要重新反思家庭与学校在学生发展生态中的重大差异，厘清家校合作的基础与边界。

（一）家校之间的三重边界

第一，物理边界。传统意义上，物理边界指有形的、稳定的，能分清彼此的时间和空间，如校门、上下学时间等。随着技术发展，物理边界开始附着于现代媒体之上，如校园网、班级群等。

第二，社会边界。家庭或学校的集体认同与身份意识，为家庭成员或教师明确了其行为标准与行事方式。例如，不按社会期望的方式行事，很容易招致“你像个老师（家长）吗”的批评。社会边界的宽窄，决定着家校双方及其成员内部可信任度的高低。

第三，心理边界。心理边界可以维持家校的内部秩序，起到保护教师或家长个体、学校或家长群体与组织的作用。家校的心理边界影响着家校合作的适宜方式，决定着家长与教师间的心理距离，表现为家校沟通的信任边界。

（二）边界的存在特征与联动指南

三重边界存在互补性、关联性、发展性等特征。互补性，即三种边界并非相互独立，而会形成一种相互渗透、你中有我、我中有你的互补性局面；关联性，即一方的改变就可能带来多方效应，如家校深度合作，会指向双方的共育相长，而家校对立则消耗彼此的热情、能量；发展性，即社会的发展、文明的推进、教育的变革、技术的迭代等。这就要求家校合作也应顺时、顺势而动。

三重边界的特征让家校关系变得更加复杂。在家校合作中，要增强“三界”的联动，指导家长更好地参与学校教育。第一，强化边界意识。教师一方面要增强边界意识，一方面又要跨越边界、跳出边界指导家庭教育，回归人的发展的完整性，做好家校共育工作。第二，统一思想认识。明确不同角色（老师、家长）的职责与担当，并达成共识。第三，组建教育共同体。吸纳教师、家长、学校领导，甚至社会中热爱教育的人士一起担任班级导师，组建家校合作共同体。

三、开发与利用家长资源的实践

明晰了开发与利用家长资源的价值与边界，便可以从构建家校共育磁场、造就教育“合伙人”入手展开相关实践。

（一）达成“共识”，构建家校共育磁场

1.聚焦共情，看见家长的教育期待

共情是一种体验别人内心世界的能力，而知晓别人的情绪是进入其内心世界的钥匙。在家校合作中，共情是家长与教师建立情感连接的桥梁，其核心是“学生的发展”。因此，教师要以家长的视角去赏识学生、支持学生、成就学生，促进每一个学生的发展。

2.建立目标，让家长看到学生的生长

愿景和目标碰在一起，会像化学反应一样，激发出更多有价值的内容。例如，学校可以凝练班级愿景，设立学生学业的、课程的、行为的个人发展目标，呈现达成路径，充分体现和而不同、多元生长；学生成长档案、相约星期五、家长访问日等，以这些可视的、有形的方式呈现成果，让学生的成长能被清晰地看见。

3.设计岗位，让家长亲历孩子的发展

一个优秀家长的衡量标准，不在于其为孩子提供了怎样的物质基础，而是在孩子的成长中参与了多少。学校通过家长顾问团、班级义工团、课程导师团等，让家长走进学校，成为“老师”，深入感受学校的教育理念，亲历孩子的发展。

（二） 融合“资源”，造就教育“合伙人”

开发与利用家长资源，需要不断修炼开放、迭代、跨界、凝聚的核心能力，融合各类资源，让更多的家长成为“教育合伙人”，一起抵达理想教育的彼岸。

1.开发家长资源，丰富课程

建设家长学校，开好家庭指导课程。学校要全力建设好家长学校，开辟新父母专栏，定期分享优秀家庭教育理念、科学教子方法，每月开展家长课堂，如家校沟通指南、亲子健康课堂、亲子沟通技巧课程、新生父母入学课程、注意力培养课程等。家长课堂的导师可以由学生父母担任，这样不仅能发挥强大的教育合力，而且能培育家庭教育的“火种”，让一些家庭由教育理念接受者变成经验输出者，提升家长参与家校合作的实操能力。

贯通生活，共建生活通识课程。家校共育课程要基于时代特征、立足社会生活、着眼学生能力建构。如“360行讲堂”，就是对家长资源的充分开发与利用。家长的职业、兴趣爱好甚至社会资源网都能成为学校、班级丰富的课程资源。爸爸运动团、爷爷种植团、奶奶手工团等，让不同的职业、专业的家长为学生授课，不仅开阔了学生的视野，而且也是学生职业生涯规划的启蒙。

勾连学科，开启综合实践体验。学校每周固定举办一次“妈妈故事会”，引领班级学生共读。此外，学校还有一些碎片化行动，如“爸爸早报”“蝈蝈晨诵”“睡衣书会”“一分钟朗读”“读写绘”等，充分利用现代网络技术，运用碎片时间，让家庭与家庭及时结对，按需组合，开展个性化的联动。通过阅读，学校将系统的家教理念打碎后糅进生活点滴事例之中，让家长自主选择和使用。

2.打造三类平台，增值品质

无论是学校还是班级，要着力于平台建设，努力让学校（班级）成为学生、教师和家长三方成长发展的平台。

重大项目平台，人力资源持续进阶。重要课程、重大活动、创新项目等，应该成为家长资源的集散地、融合圈、联盟地。学校要善于抓住时机、创造机会，尽可能让更多的家长卷入班级日常，充分挖潜家长资源，同心协力服务和促进学生发展，提升教育品位。如学校运动节，家长引进了运动器械；学期总结表彰会，家长来校讲解法制知识。

亲子活动平台，家庭资源聚合赋能。学校关注“家庭”这一场域，指导亲子学习交流，为家校共育创造互通互利的“共享连线”。例如，以体质健康为要的“家庭吉尼斯”，编制亲子运动、游戏项目指导手册，让学校体育延伸至家庭，实现健身活动的家校衔接；以独立能力、品格养成为目标的“劳动心计划”，倡导开展“洗一次碗、拖一次地、洗一双袜子、学做一个菜、为长辈捶一次背”等活动，在劳动中育人……

家长分享平台，优质资源辐射品牌。学生与家长的满意度是教育评价的重要组成部分，学校十分重视家长的意见，将其视为持续改进工作的动力。学校努力让曾经的、现在的学生及家长成为“种子用户”。例如，邀请家长参加学校承办的各级教育论坛、教育现场会，讲述学生成长、学校发展的好故事，吸引更多的家长主动转发学校、班级微信，“晒”出孩子的成长、学校的发展，传播教育好声音。

3.向外延伸，兼顾各类资源建构同盟

一方面，年级组长、部门主任甚至校长要对班主任工作给予全力支持，给教师更多的时间、更大的空间，甚至作为顾问指导、参与班级层面的家校合作建设，为教师出谋划策，引进资源。另一方面，学校积极探索拓展社会参与班级建设的渠道与方式，完善与社区、有关企事业组织合作共建的体制与机制，更多地引入社会资源，健全制度，扩大社会参与的广度与深度。

家校之间只有形成育人合力，才能更好促进学生的发展，而形成有效的家校合作机制，首要的是建构有温度的共育生态，让家长成为教育合伙人，让家校凝心聚力、同向同行。

参考文献：

[1]辛治洋，刘博.构建家校关系新生态应有边界意识[J].中小学德育，2021（5）.

[2]何粤嫦.家校共育课程的开发与实践研究[J].教育视界，2019（19）.

（盛永泽，江苏省常州市武进马杭中心小学，邮编：213162）