积极心理学视域下农村普通高中班级学习小组制度建设的探究

罗炫研

摘  要：随着素质教育的实施，新高考的推进，为了更好地促进学生的全面发展，不断提高教育教学质量，小组合作学习制度在班级管理中的运用尤为重要。文章结合积极心理学内容阐述小组合作学习制度现状，农村普通高中小组合作的操作以及积极心理学视域下农村普通高中小组合作与班级管理制度建设的融合，旨在促成良好的班风和构建学生全面发展的班级管理模式。

关键词：积极心理学;农村普通高中;小组合作

一、农村普通高中学习小组合作制度建设现状

“学习小组”就是以班级为单位，以学生人数为4～8人不等成立学习合作小组，在明确学习小组的管理职责后，以值周班干带领学习小组的模式，对班级管理实施合作管理活动，是促成良好的班风和促进学生全面发展的一种班级管理模式。在学习中充分挖掘学生的积极主动性，让学生真正了解并完善自我，形成班级管理人人参与，为班级争光人人有责的良好班风。

农村普通高中小组合作学习制度建设不完善，评价不合理、学生被动参与、重学习薄其他等问题，在调查学校高三年级的15个班级中，有10个班级建设有学习小组，其中有4个班级学习小组参与了班级管理，有2个班级认为小组学习合作实施效果非常好，有4个班级学习小组形同虚设。

二、农村普通高中学习小组合作的操作

（一）班级介绍

班级总人数60人，男生26人，女生34人。

按照人数匹配，60人的班级一般分10个学习小组，每周一个班干带领一个学习小组管理班级。从这几个学期的各方面情况来看，本班班级各方面还是不错的——班级风貌积极健康向上，学生上课氛围活跃，班干部及学习小组长能力有了很大的提升，大部分学生已经逐渐养成良好的学习生活习惯，学习成绩有很大的提升，在高二下学期，本班还荣获上级教育部门授予的“先进班集体”荣誉称号，大大调动了学生管理班级及自主学习的积极性。

（二）学习小组的组建原则

组建好学习小组，必须先定好学习小组长，学习组长必须综合素质评价优秀，成绩优异，热心于小组及班级事务，工作上尽心尽责，大胆管理，以身作则，起到模范带领作用。另外，选择的小组长一定要具有良好的心理素质，而且要善于把握本组成员的心理动向。

学习小组人员的分配要注意：每个小组都有学习成绩优异、能力和课外活动能力等方面优异的学生，各个小组的力量保持均衡等，实力大体相当;性别分配也要合理，一般情况下男同学学习理科思维较好，并敢想敢做，思维跳跃性大，女同学学习语言类科目思维较顺畅，形象思维较好，大部分男同学做事不及细心认真。

我所带的班级是理科班，按照成绩划分，每个小组都有各科领头人，分别有语文、数学、英语、物理、化学、生物成绩相对好的同学，不能都偏某一学科，方便老师在课堂布置讨论，以免造成老师布置课堂讨论时无人交流，或者帮扶时没有学生可进行指导的情况。

在分组时，老师应该注意学生性格的差异，一般性格外向与内向的同学互为一组，方便老师上课时布置的课堂讨论。如果外向内向性格的同学搭配在一起，小组的同学在课堂中基本上就能很好的配合。科任老师也会不断对学生进行指导，让他们在课堂中利用小组合作讨论并充分展示自己，鼓励胆小学生多回答问题，学生只有不断展示才会有提升，无形之中也就能调动课堂气氛，增加同学对学科的学习兴趣，并提高学科成绩。

总之，学习小组由不同能力、性格、成绩和相同情趣、目标、特长、习惯的学生组合而成，合理的搭配是学生形成良好的行为习惯，建立良好班风的基础，是提高成绩的关键因素。

三、积极心理学视域下农村普通高中学习小组合作与班级管理制度建设的融合

（一）科学分工

班级学习小组合作建立后，要给每个小组成员安排每一项职务，组长统筹小组所有工作，组内还设有各个科目的小组长，配合课代表管理本学科的所有事务。比如语文小组长，配合语文老师以及语文课代表的要求，负责组内成员所有的语文学科作业的检查。本组成员若有语文成绩差的成员，语文小组长还负责该同学语文科目的辅导。

每次考试结束后，由各科负责人记录每次各科的考试成绩，在开小组会议时跟全组成员分析，查找本组的优势与弱势，确定好帮扶人以及帮扶对象，这样无形中促成了全组成员甚至全班同学相互学习、相互帮助、相互弥补，促成学习能力的提高。

（二）依法管班

学习小组也加入到班级的管理中，在班主任以及班干的统筹之下，按照制定好的班级班规，每周由一位班干带领一个学习小组值周，具体内容为值周班干全面负责本周班级所有事务，如填写班会课记录表，班会课总结，当天班级纪律总结以及监督学习小组的值日工作等。值周小组负责每天的具体事务，实行值日制度，每天由一名组员值日：在黑板填写课程表，更换学考或高考倒计牌的天数，负责学生每个时段的考勤，领读班级励志口号，检查班级以及清洁区的卫生，配合各科任老师以及课代表的作业检查，自习课、背默时间以及晚加班无老师在班的情况下班级纪律的维持，早晚读纪律的监管等班级日常事务。如果班级有突发事件，组内解决不了的事情找值周班干或者班长解决，班干解决不了找班主任，其中组长是组内的灵魂人物，作用事关重要，所以要对组长和班干进行定期培训和指导，定期召开学习小组会议以及班干会议，了解组内及班级情况，做到有问题及时解决，及时调整。总的来说，班主任所分配的10个学习小组综合实力相对均衡，并且分工明确，职责分明，这样安排不仅能让班级每一位学生都参与到了班级管理，体会到管理班级的不易，从而更加约束自己，提升自己。

四、学习小组评价制度

积极心理学认为，与外在动机驱动下做事情的人相比，内在动机驱动下做事情的人对所做的事情表现出了更多的兴趣、兴奋和信心。想要把学习小组建设好，并让学习小组继续保持动力，需要一个完善的学习小组激励制度，并建立和完善学习小组的评价制度，充分调动学习小组的积极性和主动性，为提高学习组长的工作效率和质量奠定良好的基础。

设立学习小组机构及职责，小组机构设有组长、监督员和各科课代表，培训好组长、监督员以及组内课代表，让他们了解自己的职责，并让他们在实际的班级管理中实施;制定学习小组组内个人评分标准，实行个人量化分制度，在组长和监督员的监督下，分四个内容进行评分：课后作业、课堂展示、当堂作业及课堂纪律，每一节课统计一次，每天累计一次为本组总得分，并在评分表下面空白处注明被扣分的原因，以便值周班干查阅是否违反班规进行公布扣分。当天晚自习下课十分钟内将组内评分表交给值周班团干统分和公布。

班主任及任课教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，每周大组长根据相关组长的情况记载，对全体组员进行评价。每月在班主任的带领下组织一次评价，包括组员自评、组内互评、任课教师评价、班主任评价，评出优秀小组及优秀个人，并将评价结果记入学生操行评定分，作为学校及上级部门评优的考核条件之一。

经过一段时间的实践，发现班级学习小组合作可以充分挖掘与运用学生的美德与优势，学生的综合素质得到全面发展，班级同学关系更加融洽，学风班风更加浓郁，师生的主观幸福感显著提升。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]Seligmany M. 真实的幸福[M]. 洪兰，译. 沈阳：万卷出版公司，2010：166-167.

[2]闫素芬. 浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略[J]. 信息技术，2013（30）：227.