新课改下提升高中地理课堂教学形象化和趣味性的探索

刘朝晖

摘  要：新课改注重对学生地理实践能力的培养，想要在新课改背景下提高教学质量，就需要地理教师摒弃传统的教学方法，将形象化与趣味化融合到地理课堂中，注重对学生综合能力的培育和加强。教师要将自己作为学生学习路途中的引路人，将学生作为课堂中的主体，结合实际学情创设多元化的教学形式，帮助学生掌握不同的地理知识，打破教学僵局，改变传统教学的短板，为高中地理教学注入新的活力与生机。

关键词：新课改;高中地理;课堂教学;形象化;趣味性

高中地理知识具有较大的学习难度，传统的教学方式不仅不能满足学生的学习需求，还会使课堂气氛格外的沉闷，教学进度凝滞，这种教学方法不仅忽略了学生的学习体验感，还忽略了课堂的形象化与趣味性，学生的学习兴趣大打折扣。想改变这一现状，教师就要紧跟新课改步伐，以满足学生的学习兴趣为教学导向，创设形象化、趣味化的教学过程，激发学生的学习兴趣，夯实学生知识基础，深化学生地理思维，促进学生的全面发展。

一、借助有趣、形象的课堂导入，满足学生的学习需求

新课改要求将学生作为课堂中的主体，这就需要教师转变自身教学理念，以激发学生学习兴趣，满足学生学习需求为教学导向，展开地理课堂，让学生手握课堂的主导权。有趣且形象的课堂导入能激发学生的学习兴趣，是奠定教学基础的最佳助手。这就需要教师根据教学内容设定不同的课堂导入环节，借助形象的课堂导入内容，为地理课堂注入趣味性。

课堂导入有很多种形式，无论是语言、动画、图片、教具，都是以激发学生的学习兴趣为目的的。例如教师带领学生学习湘教版《地球的宇宙环境》该课内容时，教师就可以将银河系、太阳系的图片依次展示给学生，让学生寻找地球的位置。再如教师带领学生学习《海洋与人类》该课内容时，就可以为学生带来一篇包含海洋知识的地理故事。与此同时，教师也可以提前让学生收集相关的资料或故事，将学生作为课堂导入环节中的主体，激发学生的学习热情。教师带领学生学习《大气受热过程》内容时，就可以开门见山地说明本课学习内容，教师：“同学们，这节课我们学习大气受热过程，本章内容能帮助大家掌握什么是地面反射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射，将会刷新大家对大气的认知。”这种直接的课堂导入法直观地呈现了教材中的形象化内容，不仅能帮助学生迅速抓取到学习学习重点，还能激发学生的求知欲。

高中地理知识并不是严谨而烦琐的，关键在于教师如何掌控教学节奏。为了满足学生的学习需求，教师需要帮助学生融入课堂之中，让学生在课堂导入的带动下融入学习境界，主动对地理知识进行探索、对课堂问题进行思考。

好的开头是成功的一半，教师要充分发挥课堂导入的功效，精心设计课堂导入环节，使之深入学生内心深处。将丰富的地理知识简化后融合到课堂导入之中，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的环境中学习，满足学生的学习需求。

二、借助多媒体开展地理教学，呈现形象化教学内容

新课标要求开展个性化教学形式，以提高全体学生的综合素养为教学任务，不再以成绩为判定学生优秀与否的唯一标准，而是注重学生核心素养的提升、综合能力的培养。这就需要教师针对不同的学生采取不同的教学方式，突出新课标的教育内涵，提高高中地理教学效率。基于此，教师应当将教学内容与实际学情结合到一起，展开地理教学，让学生在学习的过程中了解、消化、掌握新知识。

多媒体本身就包含着丰富的教学资源，能够轻而易举地呈现趣味且形象的地理课堂。教师借助多媒体为学生呈现形象生动的教学内容，能激发学生的自主探究意识，提高学生自主学习的能力。例如教师带领学生学习湘教版《地表形态的变化》该课内容时，首先，教师可以为学生播放地球板块运动造成的不同后果，如地震、火山爆发、山体活泼、泥石流、洪水、干旱、海啸等，让学生真切地意识到地球板块运动给人们带来的影响。其次，为了让学生更直观地掌握地震形成的原因，教师还可以借助多媒体为学生播放纪录片，帮助学生了解地球板块的运动过程，并借助纪录片为学生制作教学课件，让学生更好地掌握相关知识。最后，教师可结合多媒体归纳地表形态变化的原因以及给人们生活带来的影响，展示教学大纲，让学生口述内容细节，夯实学生对所学知识的掌握程度，这不仅令课堂讲解过程更加的具体、完整，学生也切实参与到课堂之中。

由于学生之间存在差异性，学生会出现不同的学习困顿。有的学生无法将所学的地球板块运动与宏观地形之间的关系联系到实际生活中，有的学生无法分辨内、外力基本情况对地表形态造成的不同影响。教师应当针对学生的不足之处给予提示和引导，帮助学生梳理知识脉络，使学生完好地掌握所学知识。

教师借助信息技术展开地理课堂，为学生呈现形象化的教学内容，不仅能抓住学生的注意力，还能为学生明确学习方向，使其学习的过程更加轻松、充实。学生的求知欲得到了良好的激发，对所学知识的掌握也更加扎实，学生能借助所学知识解释部分生活中的地理现象，其知识运用能力得到了有效的强化。

三、创设良好的地理教学氛围，注入形象化教学案例

在新课改的要求下，教师开展地理教学就应当重新定义地理教学的意义，将理论知识趣味化，教学案例形象化，为学生呈现直观的教学内容，保存地理教学原有的教育价值。这就需要教师为学生创设良好的学习氛围，改变传统课堂的死板和生硬，在课堂中注入形象化教学案例，激发学生的学习动机。依旧以湘教版《地表形态的变化》该课内容为例，教师在课堂开始时提出问题：“同学们相信广袤无垠的高原是由一粒粒沙土演变来的吗？相信古语中的沧海和桑田吗？相信喜马拉雅山脉原本沉寂海洋之中吗？”接着，教师为学生展示教学导语中提到的内容，并为学生演示喜马拉雅山脉的形成过程。投影图片能很好地激发学生思考，教学课件能帮助学生指明思考方向。

在教学过程中注入形象化的教学案例不仅能拉近学生与地理知识之间的距离，还能让学生对地理知识拥有更进一步的思考、更加直观的认识、更加深刻的认知。再以湘教版《“一带一路”倡议与国际合作》该课内容为例，教师在课堂开始时提出问题：“‘一带一路都途经了哪些城市和省份？‘一带一路的战略意义是促进共同发展，实现共同繁荣，它为国家发展带来了哪些影响和机遇呢？‘一带一路建设对国际合作拥有哪些意义？”意在深化学生的区域认知与综合思维能力。

教师根据不同的教学内容选择不同的教学方法为学生创设相应的学习氛围，并注入多元化的教学案例，让学生对地理知识的认识更加地客观和完整。与此同时，教师还可以给予点拨，让学生结合自己的想法说一说对地表形态变化形成的猜想，使学生的思考更加全面，强化学生对地理知识的直观感受，使教学内容更加丰富。

四、结语

地理教师想在新课改背景下落实提升教学质量的教学任务，就必须摒弃落后教学方法，以满足学生的学习需求为教学目标，在地理教学中融入趣味形象的教学导入环节。教师应借助多媒体展开教学，为学生呈现形象化的教学内容，深化学生的地理认知能力;为学生创设良好的学习氛围，注入形象化教学案例，强化学生对地理知识的直观感受。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]高尚文，杨文义. 新课改下如何提高高中地理教学的有效性探究实践[J]. 教育观察（下旬），2019，8（03）：48.

[2]林新峰. 趣味性教学法在高中地理教学实践中的应用分析[J]. 华夏教师，2018，95（11）：63.

[3]谭庆蓉. 如何增强高中地理课堂教学的形象化趣味化[J]. 2021（01）：163.