基于思维品质培养的高中英语阅读教学提问策略

祁辉中

摘  要：随着素质教育的不断推进，学生思维的培养成为教师教学培育品质的重点之一。而高中英语阅读是高中英语教学活动的关键组成部分，因此，教师应该着重利用英语阅读教学活动培养学生相应思维品质。对于高中英语阅读中对思维品质培养形式，本文针对提问策略的教学方法做出相应阐述讨论。具体将阅读教学活动划分为前、中、后三个不同时期，在不同时期采用不同提问形式，分别帮助培养学生的发散性思维、逻辑思维、创造性思维与批判性思维。通过对以上思维品质的培养，全面提升学生英语学科综合素质，提高学生英语水平。

关键词：思维品质;高中英语;提问策略

一、课前提问，巧用头脑风暴，培养发散性思维

所谓发散性思维，是指一种从不同角度思考问题，不同方向设想探求不同答案的一种扩散性思维。对于发散性思维的培养，教师可以采用brainstorm的教学模式。brainstorm教学模式帮助学生在前一位学生基础上进行发散性思考，激活学生思维能力，在一定问题的设定前提下，尽可能地创造，设想出更多答案。这种教学模式完美契合培养学生发展发散性思维，同时也存在一定培养学生创造性思维效果。同时这种教学模式带有一定趣味性，能够充分调动学生课堂活动参与程度，与学习积极性。教师进行阅读活动前，如果不做铺垫直接进入正题，容易导致学生产生抵触情绪，而由于brainstorm的趣味性存在，它完全可以成为课前导入的“不二人选”。

教师在阅读课堂组织brainstorm活动时，首先要把握互动基本程序，确定活动议题，规范活动规则，保证活动的正常进行。其中最重要的就是在活动开始前提出活动议题。议题的确定要有一定思维深度以及思维拓展性。议题的深度有利于提升学生英语学习思考量，拓展性可防止问题局限导致学生无法进行发散性思考现象发生，达到该活动进行主要目的。以school life为主题进行brainstorm活动为例，教师首先确定议题为“what is your idea campus life？”紧接着组织学生有序对议题进行发散性思考回答，鼓励学生在前一位学生基础上进行补充回答，完善回答的准确性与多样性。过程中，教师加强对主动回答问题学生的鼓励，给予学生回答肯定，增强学生对英语课堂的参与度，以及英语学习积极性，为接下来对文章的阅读奠定良好基础。

二、课中提问

（一）巧用链式提问，培养逻辑性思维

目前阅读课堂上，教师对学生的提问形式主要为对文章内容把握的老派的判断题形式。这种传统的判断题形式仅仅只是要求学生通过通读文章对文章内容有稍微了解就可以完成，忽略了对学生思维能力的培养，而且提问内容意义不大，并不利于锻炼学生思维能力。针对该现象，为了培养学生的逻辑思维能力，建议教师采用链式提问形式。花心思在问题的连接性与逻辑性上，保证问题的设计层层相扣，提出高质量问题帮助学生培养逻辑思维。

链式提问的设计把握的要点有两点。第一点要求教师提出的每一个问题都要紧扣阅读主题内容，不能出现偏题现象。教师提问要以阅读文章为载体进行提问，问题脱离载体，就不再具有意义。第二点是要注意问题间的逻辑性，要求问题由易到难，这样给予学生一定思考空隙，层层递进的引导式教学有助于学生培养一环扣一环的逻辑性思维。以主题“friendship”为例。教师首先可以基于文章内容给予简单提问。“How do Linda get along with Amy？”再提问学生对于他们之间相处模式的看法。“What do you think about they get along with each other？”最后将文章内容与实际生活联系起来提问学生。“How do you get along with your best friend？”由文章内容逐渐过渡到对实际生活中友谊的思考，这样层层递进的链式提问模式能够很好地锻炼培养学生的逻辑思维能力，同时也培养学生联系生活的实际应用能力。

（二）巧用追问形式，培养创造性思维

在学生回答完教师提出问题后，教师对于学生回答的进一步追问，能够帮助学生细化知识点，加深对知识点的印象，帮助学生理解阅读文章主题，同时也对学生回答方向起到引导作用，学生也将根据教师的问题发挥自身创造力。英语阅读课堂上提出的问题大多数为教师课前提前设计，问题是基于教师理想状态发展而进一步推进向教学目标设计的。而在课上提出问题往往因为学生千奇百怪的回答而具有不确定性，学生不一定会按照教师的设计思路回答出相应答案。因此教师的追问还具有稳定课堂节奏，帮助学生回归教学、培育思维品质及摆正教学目标轨迹的作用。

教师在阅读课堂上对学生的追问形式，要注意两点，第一点为追问问题开放性要强。开放性问题较封闭性问题而言，更为简单，供回答空间大。以主题school life为例，封闭性问题“Analyze the school life in this article.”与开放性问题“What is your idea school life？”开放性问题明显较封闭式问题回答范围、角度更广。且开放式问题能够更好地激发学生创造性思维。第二点，追问问题前要着重留意学生回答。以学生回答为基点，引导学生往主题方向回答。第三点，教师要注意自己追问问题时的语气与面部表情管理。在教师对学生进行追问时，面部表情要温和，语气要舒缓。面无表情容易让学生对自身回答产生怀疑，面色过于温和容易让学生感到不适。因此在追问过程中，教师要做好表情管理。

三、课后提问，巧用评价形式，培养批判性思维

评价不一定是教师的专属，学生也可以对文章，对其他学生的回答做出相应反馈。学生进行评价活动有利于锻炼学生的批判性思维。在评价过程中对评价内容进行深度剖析，反思内容优缺点，最终得到并发表自身观点。针对内容的整个剖析过程实际上就是学生发展自我批判性思维的培育过程。教师要在阅读课堂上积极引导学生对他人回答进行解读分析，做好摆渡人工作。本文建议教师采用提问模式将评价活动推进学生群体中，比如“What do you think about the article structure？”或是“What do you think about the end of the article？”引导学生对课文结构、内容发出质疑，在对文章做出相应评价前，通过对文章的思考，加深对文章的印象，也通过对其缺点的分析，锻炼学生对事物的批判性思维。同样的，教师在倾听学生对文章或是他人回答做出相关评价语时，要保持良好的表情管理，注意倾听姿势，并在学生对自身回答不自信时给予相应鼓励帮助其持续回答，切忌出现催促学生发言，打断学生发言现象。这样的提问形式有助于学生接受评价类的活动并参与到其中来，能有效帮助学生建立从全方位角度思考问题优缺点的批判性思维。

高中英语教师要借助提问形式手段，以不同形式的提问方式，培养学生不同思维品质。巧用头脑风暴、连锁提问、教师追问以及评价形式培养学生发散性思维、逻辑性思维、创造性思维以及批判性思维。教师提问过程中需注意各提问形式特点，把握各提问方式分别在教学活动前、中、后不同时段的运用逻辑以及运用顺序。借助阅读课堂的载体，以提问的形式，达到培养学生思维品质的目的，同时提高学生学习积极性，提升学生英语综合素养，促进英语教学水平进步。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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[2]陈景霞. 高中英语阅读教学中思维品质培养的问题分析与对策[J]. 中学生英语，2020（16）：134-135.

[3]马玉明，张唯一. 以学生为主体的高中英语阅读有效教学研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（09）：393.