提升欠发达地区高中生英语自主学习能力的教学方法探究

彭赐男

摘  要：当前，我国新教育改革进程的深化发展，使得国家及社会都更加重视到学生通过教育所形成的综合能力与自身素质，因为这不仅仅关系到学生自身的学业规划，更关乎到其未来的长期发展。基于此，本文将通过欠发达地区高中生英语自主学习能力现状，探究欠发达地区高中生英语自主学习能力培养方法，以此促进中国教育与学生的更好发展。

关键词：欠发达地区;英语;教学方法

虽然当前我国的国际地位始终都处于不断上升的状态之中，但英语仍然是当前国际社会上所公认的官方交流语言。因此，不断提升我国的英语教学质量则具有了更为深远的教育意义。然而，基于我国城乡之间的差异性，欠发达地区高中生英语教学及学生的自主学习能力培养，始终都要比经济发达地区落后。因此，则需要结合其教学地域性，从而通过更为行之有效的教学方法，提升欠发达地区高中生的英语自主学习能力。

一、欠发达地区高中生英语自主学习能力现状

长期以来，受应试教育的影响，很多欠发达地区高中的英语教学仍然是“填鸭式”的教学模式，以教师为中心，过分强调教师的“教养”能力，而忽视学生“学”的能力的培养。学习者被动地接受知识，而没有足够的时间把握所学内容，这不利于调动学生学习英语的积极性，妨碍学生的主观能动性。由于有些高中教师自身的专业教师水平不足、很多教师都不懂得运用学习策略，缺乏能力教育的现代化教育经验与管理经验，这样也就使得很多欠发达地区高中生英语学习的过程中，无法通过更为丰富的教学方式来实现自身自主学习能力的提升。

相对于经济发达地区的高中生而言，大部分欠发达地区高中生长期受到基础教育阶段传统教育思想的影响，认为学习就是上课听老师讲解，做好笔记，依靠课堂，闭门造车，把课堂当作唯一的学习机会，过分依赖教师的灌输，课后又疏于完成作业，不善于利用大量的自学时间把知识内化，加深记忆。

多数欠发达地区高中生对语言学习策略缺乏认知，即使成绩较好的欠发达地区高中生也缺乏对英语学习方法、学习方式的理性认识。即便是从网络上解到一些提高英语成绩的方法，虽勇于尝试，但由于意志薄弱，缺乏长期管理和安排学习的毅力，因而不能坚持多久，见不到明显的变化，继而放弃。陆丰属于粤东地区比较落后的欠发达地区，很多学生小学初中阶段英语基础薄弱，有些学生甚至到了高中还不会最基础的音标，不会通过音标拼读单词。提高像陆丰这样的欠发达地区高中学生英语自主学习能力已经迫在眉睫。

二、欠发达地区高中生英语自主学习能力培养方法

（一）培养高中生自主学习能力

随着当前我国教育体制的深化改革与教育目标发展需求，传统的“应试”教育思维与教育实践已逐渐表现出其自身的弊端性。因此，以“能力化”为导向的教育发展模式，也逐渐得到了更多重视。基于此，当前各阶段中的基础教育模式也在这样的教育需求趋势下不断改革。从促进学生全面发展的角度上来看，提升欠发达地区高中生在具体学科学习过程中的能力培养与能力发展，不仅能够促进其养成更具有持续性的学习能力，同时还能够以这样的学习能力，驱动其自身的学习兴趣与求知探索精神。从这一角度来看，研究英语自主学习能力及其行为的相关性，不仅是对现阶段的学科教学进行研究，更是在“人本主义”的思想基础之上，对学科思辨教学主题进行更为详尽的研究分析，以此促进相关教学实践的更好发展。

例如构建实训教学内容与教学大纲，根据英语的教学特点，让学生进行社会生活活动以及生产实践学习等。以此来加深学生对于社会及英语的深刻认识，同时能够在这样的过程中培养学生自身的适应能力，逐渐正确认识到自身与社会的内在关系。拓展自身的学习视野，提升综合素质，同时也在这一过程中巩固并不断强化学生的自主学习能力与实践能力。具有专业性的实践教学是培养学生自主学习能力的重要教学环节。因此，在实际的教学过程中，也应体现出理论应用与实践能力结合的培养模式。基础理论教学应以实际的应用为目的，而实际的实践过程也要以检测理论基础为目的。同时，在实践与理论的相互学习促进性过程中，将理论与实践相互结合，从而实现以学习为基础，以思考为关键，以实践为根本的新型教学模式和人才培养模式。

（二）改善高中生“学习倦怠”思想

欠发达地区高中生产生“学习倦怠”的现象很大一部分原因都在于自身的思想认知与学习认知，因此在这一方面需要通过更具针对性的“教练式”引导方式，从而使欠发达地区高中生能够逐渐通过正确的思想认知与学习认知，在最大程度上改善欠发达地区高中生所产生的“学习倦怠”现象。“教练式”引导方式是二战之后美国诞生的一种精神教育方式，随着社会意识形态的不断深化发展，这种引导方式也逐渐被应用到了社会经济领域以及文化教育领域中，在“教练式”引导方式中，教育者会通过思想启发、深挖以及辅助引导等方式，让学习者自身在思考过程中逐渐明确正确的认知观念，从而以精神教育方面的“隐形影响”逐渐转变自身对外界的观念，通过此种引导方式能够逐渐改变欠发达地区高中生转变自身的学习信念与学习态度。

（三）构建英语自主学习环境

为使欠发达地区高中英语课程设计具有积极的自主学习能力取向，必须首先明确院校英语课程设计的目的和院校学生的特点。欠发达地区高中生处于青年期，这个年龄阶段的学生出现的心理问题往往与学习压力有关，如果不给予足够的关注，就会导致这个时期的学生出现过激行为、叛逆情绪和性格缺陷。为此，根据学生自身特点，深入分析英语教学课程设计的目的十分必要。

例如在教学课程设计中，教师在进行课程设计时，必须把行为相关性作为课程设计的首要原则。坚持学生的主体性不会因设计内容的关系而改变其具体设计过程中的主体性，同时也为学生创造了一个轻松舒适的健康环境，让学生有更多的机会表达具体的情感和感受，突出学生主体性在英语课程教学中的体现，让学生通过英语课程教学活动中的自我分析，感受自身在心理方面的问题。培养学生积极的心态，并以其有效性为目标开展实践活动和教育活动，是欠发达地区高中生英语教师的首要教学任务之一。通过对英语教学内容的丰富思辨设计，使欠发达地区高中生在学习的全过程中获得正确的心理引导和学习体验，并在自身潜意识中逐步提高个人的心理健康素质，从而增强自身的自主学习意识。这时教师要及时给予正面鼓励和客观正确的引导，让学生有足够的勇气和信心去面对自己的心理障碍，以便更好地突破和克服心理恐惧，为自己的自主学习心理打下坚实基础。

三、结语

从我国教育体制改革的不断深入和教育目标的发展趋势来看，传统“应试教育”的教学思想及其教育实践已经不能再满足未来人才培养的核心要求，以“能力化”为导向的教育发展模式，也逐渐受到人们的重视。因此，在英语教学中，教师也应注重到教学模式中的相互沟通和对话的平等，以逐步体现教师与学生在教学中的行为相关性发展，从而真正实现教学中的自主能力沟通，并以此为基础，促进师生之间的平等对话，从而使师生在整个教学过程中，丰富自己的经验和探索范围，同时，教师应注意到学生自身的个性差异，以满足不同学生在自主学习过程中的内在学习需要，从而实现学生行为延展性的持续发展。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1] 张晓红. 农村学生英语学习困难的分析及对策研究[J]. 海外英语，2021（01）：125-126.

[2] 袁钰. 小班化背景下的农村留守儿童英语教学方法探究[J]. 新课程，2020（48）：83.

[3] 李茜. 加拿大湖首大学英语教学方法对我国高校英语教学的启示[J]. 湖北开放职业学院学报，2020，33（10）：168-169+174.