高中生英语阅读自主学习能力的养成方法初探

刘平

摘  要：新课程改革背景下融入高效课堂理念，稳步提升学生的英语素养，同时提升英语课堂的有效性，构建英语阅读高效课堂已成为重要教学任务。因此，有必要研究如何构建英语阅读高效课堂。鉴于此，文中分析高效课堂建设的重要性，结合教学实践分析构建高中英语高效课堂的措施，培养学生自主学习能力。

关键词：高中英语;高效课堂;自主学习

一、高中英语阅读不理想原因的分析

（一）学生词汇积累不足

高中英语阅读材料中涉及大量英语词汇，学好英语的关键就是理解单词，相当一部分高中学生单词记忆能力不强，直接影响到他们对阅读过程中词汇的理解。

通常情况下高中生接触英语时间不长，积累词汇数量有限，阅读理解时极大概率碰上陌生词汇，造成文章理解难度增加，无法准确理解文章，必然出现失分情况，挫伤英语学习兴趣，不利于学生英语素养水平的提升。

（二）英语语法因素

英语教学不同于语文教学，涉及大量的语法知识，语法内容较为复杂。很多学生无法准确掌握英语语法知识，也就无法理解整句话的意思，造成学生阅读理解时出现问题。

而且，学生英语学习时会受到汉语语法的影响，直接造成阅读理解难度增加，不利于阅读理解获得高分。

（三）中西文化差异影响

高中英语课堂教学过程中，教师会补充一些相关国外文化知识以帮助学生理解文章，不重视讲解传统文化内容，也不会分析中西文化的差异，会造成学生误解英语文化，影响到后期知识学习。

忽视渗透本土传统文化，削弱学生传统文化的认可，不利于培养民族自信心，甚至影响到学生的世界观、人生观、价值观形成，不利于社会主义文化建设。不对比中西文化，或只讲述西方文化的优点，造成一些学生对西方文化盲目信任，觉得只要是西方国家的就是好的，不愿接触国内传统文化。

二、高中学生英语阅读自主学习能力的养成方法

（一）运用细节推测方法，猜测文章生词词义

对于细节的解读，是指学生对文章中所描述的事件或内容中的一些细节的理解和分析，主要包括对人（who）、物（what）以及时间（when）、地点（where）、起因（why）、结果（effect）、相关数据（how）等的问询。而这些也是新闻类说明文经常考察的一些细节内容，主要要求学生能够仔细阅读，找准其中的对应性，从而仔细区分和应对。

阅读理解的基础就是学生单词的掌握能力，而这其中势必会遇到几个较为关键的但又超出学生认知范围的生词，此时就是考查学生的猜测能力。而且此时所出现的单词并不是考查学生其表面意思，而是需要学生根据上下文进行理解和推理得出的深层内容。比如该题：

Can you understand the meaning of the underlined words in the paragraph？

What is the most likely meaning of this word？

The closest word means which of the following？

学生在阅读过程中会发现很多生词，此时很多学生都开始紧张、心慌，甚至不知道自己读了什么。此时教师一定要告诫学生放松，耐心品读，通过上下文大概推测出该生词的意思。

（二）激发学生学习兴趣

在学生的英语学习过程中，形象化的知识更能激发起学生的阅读兴趣，同时也能加深学生对文本的理解。在课堂教学背景下，教师要积极利用现代教育信息技术为学生提供良好的学习体验。

英语阅读教学的开展并不仅仅涉及文本的内容，同时文本的背景，作者的介绍都是影响学生深入理解的重要因素，因此教师在激发学生英语阅读兴趣的过程中可以通过课前导入环节的趣味性游戏，如讲笑话，猜谜语，表演小品等多样化的形式来吸引学生对文本学习的兴趣，同时在课堂的教学活动中为了有效完成对学生兴趣的激发，教师要多与学生进行沟通，通过适时的表扬与鼓励来树立起学生学习英语的自信心，进一步推动学生自主学习能力的全面养成，让学生的学习积极性不断提升，促进学生英语阅读能力的有效培养，促进高中英语教学水平的全面提升。

（三）养成良好学习习惯

在英语教学的开展过程中，课前、课中、课后三个不同的学习阶段有着不同的学习任务，因此为了保证学生学习习惯养成的有效性，教师要利用好课前、课中、课后三个特殊的时间段完成对学生学习习惯的培养。首先在英语阅读课前预习阶段，教师可以通过引导学生扫除生词，初步了解文章大意来使学生在开展正式的阅读学习前对文章有初步了解。

其次在课中的学习阶段，为了提升学生自主学习能力，有效地培养学生的阅读自主性，教师要引导学生在基础知识学习的过程中，做好阅读笔记的记录工作。同时对课堂不能理解的内容，教师要鼓励学生积极进行课堂反馈，以此来确保课堂学习的高效性。最后在课后学习阶段，教师要通过对课后复习的合理规划来使学生高效利用好课后的学习时间，系统地复习会帮助学生有效地完成对课堂所学的知识的查漏补缺。

（四）增加词汇的储备量，纠正不良阅读习惯

在高中英语教学时，教师一定要帮助学生提升自身词汇量，通过词汇的增加帮助学生改变以往不良阅读习惯。要提升词汇量，首先要记忆教材中的单词，但学生对于这些单词的记忆往往都是短期的，就是无论学生如何卖力记忆，过一段时间再见到时只会觉得眼熟，但就是想不起在哪里学过。即目前很多学生对于单词的记忆都还停留在单词表中，未达到深刻记忆的水平。对此，教师需要从自身英语词汇教学模式入手，在单词教学时尽可能为学生创造一些能够吸引他们注意力的、使其感兴趣的教学情境，以此激发学生主观能动性，通过联想等方法将各单词联系在一起进行记忆。比如在学习单词“Challenge”时，教师可以从美国“挑战者号”入手，甚至引入单词“Challenger”，毕竟“挑战者号”发射事件与当前学生而言知之甚少，而航天飞机对于目前高中生而言更是接触有限，因此这些新奇的内容教师一提出就立马吸引学生注意力，使学生对原本抽象的单词形象化记忆，记忆的时间也更长久。

另外，目前很多高中生在阅读英语单词时都习惯用直尺或者笔尖等工具放在下面进行辅助阅读，这主要是学生一种不自信表现，加上对单词的不熟悉，他们潜意识中认为通过直尺或笔尖能够更他们有更多的缓冲时间进行思考。实际上，这没有任何作用，与学生而言也是一种不良阅读习惯，严重者还可能造成学生阅读能力退化，但即使教师再三强调，很多学生还是摆脱不了对辅助工具的依赖。要解决这一问题，就要从根源上克服学生胆怯心理，提升学生学习自信。而提高学生词汇量能够有效帮助学生提升自信，实现流利阅读，从而摆脱对各种辅助工具的依赖。

三、结语

总之，高中教师要主动探究自主学习能力的培养策略，通过在课堂教学过程中对学生主体地位的突出，在利用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣的基础上，通过对学生良好学习习惯的培养来确保英语阅读教学过程中自主学习能力培养的高效性，让学生的学习自主性逐渐增强，学习的积极性不断提升，转被动的知识接受为主动的知识获得，提高教学效率的同时实现在英语阅读教学过程中学生自律、自觉学习的目的。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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