新课改背景下高中英语“多维度自主学习，动态化过程评价”的教学模式探究

郝薇

摘  要：在新课改背景下，英语学科的教学应当适应时代的发展和学生自身的需求，鼓励学生自我意识的发展和自主学习能力的培养。本文就从自主学习的基本意义出发，分析了当前高中英语课堂存在的典型问题，提出了几点促进学生自主学习能力发展的策略。

关键词：高中英语;自主学习;教学模式

一、高中英语学科教学及评价方式的现状

（一）教学方式陈旧，缺乏自主、个性化的学习方式

在高中英语学科的教学中，许多教师还使用着以前的一套传统呆板的教学方式，在课堂上只注重书本内容的讲解，并要求学生将课后单词与单元课文进行全部背诵。这种填鸭式的教学方式已经不能适应当前形势下的教育发展理念，很容易让学生失去对英语学科学习的兴趣。由于教学模式不符合当前教育发展理念，英语教师的教学方式深受应试教育的影响，阻碍了学生在学习英语时自主性的提升。英语学科的学习需要建立在浓厚的学习兴趣之上，才能发展语言学习的有趣之处。在高中英语教学中鼓励学生自主学习，首先要让学生有愿意自主学习的意向。教师应当以吸引学生兴趣为出发点，鼓励学生在生活中发现和应用英语语言，提高其自主学习的能力。

现阶段，高中英语学科的课堂中缺乏自主化、个性化的学习方式，难免将英语的学习囿于生硬的听说读写中，在很大程度上阻碍了学生在学习上的创造能力。教师不注重对学生自主化学习能力的培养，学生缺乏自主学习的意识，课堂不能提供自主学习的空间，陈旧的教学方式让学科内容缺乏新意，传统的教学流程过于单一，这些都是英语课堂中存在的教学难点。

（二）评价方式单一，缺乏多元、动态性的评价体系

当前高中英语的教学评价都是以期末考试成绩为唯一评价方式，学生学习的目的性强，但忽略了学生学习的自主性和不同学生的个性化发展。这种应试教育理念以及唯成绩论的评价方式，缺乏评价的过程性，教师仅仅通过一张试卷、一份固定的答案就将学生的努力否决，增加了学校教学局限性，在很大程度上阻碍了高中学生的全面发展。除此以外，教师对学生能力的评价标准也十分单一，除了评价者为教师个人以外，评价内容也只论成绩，缺乏对学生情感、态度、价值观等方面的评价，这种与学习成绩和高考水平紧密相连的评价方式过于功利化，不利于学生思维及德育的提升。另外，许多学校并未要求教师对学生做出评价之后的针对性指导，这使得教学评价成为了学期末的教学任务，却未取得真正的实践意义。学生缺乏针对性的解决策略，只知缺漏却不知如何弥补，不仅对学生成绩和综合能力的提升起不到作用，甚至会打击高中生的自信心，对学生产生负面的心理影响。

二、探究“多维度自主学习，动态化过程评价”教学模式的意义

（一）多维度自主学习使学生学习更有选择性

自主学习指学习在建立起完善的自我认知、能够对自我负责的基础上，通过改进学习方法或途径，从而将自身的学习变得更有目的性和选择性。随着素质教育的普及，学校对学生自主学习的认可度越来越高，英语学科教师也逐渐改变了传统的教学方式，从讲授者的身份渐渐过渡为引导者。教师以引导者的身份，在学生自主学习的基础上及时与他们进行沟通交流，帮助学生调整或者改造他们自身的知识体系，以此来促进学生自主学习能力的提升与发展。另外，自主学习也要求教师能够尊重学生的个性，理解学生对知识的认知，从而以学生的角度来认识学科内容，引导学生利用正确的学习方式来完善知识结构。

（二）动态化过程评价能够促进学生全面发展

动态化过程评价相比起以往的“终结性”评价而言，更加注重对“过程”的探讨，它在对学生的评价中具有一定的导向性，而不是只关注过程而不关注结果。这种新的评价方式着力于对教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习能力、综合素质水平、学习质量等作出规划和探讨，在肯定学生成绩及优点的基础上寻找学生的问题，从而在这个过程中对学生各方面作出评价。动态化过程评价的方式不局限于最后的结果、等级，不以学生的学习成绩来进行差生和优生的区分和划分，而是尊重学生的个体化差异，通过对比每个学生自身的进步或改变，比较学生在学习过程中所收获的内容和做出的应对，反映学生在学习中的个人情况，从而通过不断反思和总结促进学生个体能力的发展。

三、“多维度自主学习，动态化过程评价”教学模式设计原则

（一）整合教学内容，挖掘可以开展学生自主学习的内容和资源

高中英语的教学中，教师应当积极整合教学内容，从不同的方面来挖掘可以开展学生自主学习的内容和资源。由于语言本身的应用性很强，语言学科的教学也占据很大优势，教师可以利用这一点来探索新的教学模式，丰富课堂教学内容。随着互联网的发展和信息设备的普及，教师可以利用多媒体设备来开发网络教学资源，通过一些动态化的英语教材、多样的PPT内容、富有趣味的教学视频等，对课本教材进行丰富和提升，帮助学生更好地融入课堂。高中生的自主学习主要以探索学习、合作学习的形式展现，教师可以对学生进行小组划分，给予更多的课堂时间用来小组讨论，通过合作式的教学形式来引导学生自己探索适宜的教学方式，以互动教学和合作学习分析和探讨问题，创设出有利于学生自主学习的环境，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能营造班集体和谐友爱的氛围。

（二）创设真实情景，融合学生自主学习成果与课堂活动于一体

语言的学习需要各种环境因素的共同影响，英语教师要改变传统的教学方式，营造英语交流的氛围，采取情景教学的方式来让学生突破常规的英语学习套路，接受并参与到读和写之中来。光是课本教材的复习远远不能支撑学生学习丰富的英语知识，要想提高自己的口语能力和交流能力，必须走出课本，积极应用所学的知识。例如在课堂上以本章节课文为基础，进行情景阅读，让学生通过角色扮演来走进课文，探索人物在课文情景中的感情，从而变换语调，自主使用英语交流;对于拥有多媒体教学教室的学校，教师也可以在课外收集一些经典的英语电影或者动画的桥段，让学生直接进行英语配音大赛，通过这种有趣又生动的教学方式引导学生体会在生活中应用英语交流的乐趣，支持学生学习第二语言，提高他们的英语素质水平。在这样的英语学习氛围下，英语的学习不再是学生的“艰巨任务”，而是成了他们自主学习的乐趣所在。

（三）聚焦素养形成，采用形成性与终结性评价相结合的多元评价方式

高中阶段的学生在性格、成绩、人格等多个方面都具有不同的发展特性，作为高中英语教师，要想真正实现对学生的动态化过程评价，就应当尊重学生的自我意识，聚焦学生素质的养成。由于学生的发展具有个性化特点，在鼓励他们自主学习时也应当根据实际情况来对不同的学生做出评价和引导，做到因材施教。教师对学生的评价方式可以将形成性与终结性评价相结合，利用多元化的评价方式来对学生的综合能力进行评定，在学生的学习过程中发掘问题所在，从而通过不断反思总结，对学生学习能力的提升作出指导，帮助每一位学生实现全面化的发展。

四、结语

综上所述，为了改变传统的教学形式，发扬学生自主学习的教学理念，高中英语教师应当尊重学生个性化发展趋势，鼓励学生在英语学科的学习中加入自我认知。在当前，高中英语的教学还存在许多困难，学生的自主学习还不能完全普及。因此，英语教师要创新教学方法，利用情境教学、活动教学等多种方法来鼓励学生自我学习，实现学科的动态化过程评价。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 康毅冰. 新课程下高中英语自主学习教学模式的研究[J]. 校园英语（下旬），2017（05）：124.

[2] 李莲茹. 高中英语自主学习能力的培养[J]. 百科论坛电子杂志，2020（08）：900-901.