浅谈作文教学的得与失

宋红梅

摘  要：本文论述了作文教学的得：制定计划，教学有序;激发兴趣，感悟生活;积累素材，有米下炊;别样批改，换回热情。作文教学的失：没有过渡;过分注重形式而忽略了思想;学生的习作语言依然是少数文采斐然，多数面目可憎。

关键词：作文教学;制定计划;激发兴趣;积累素材;别样批改;缺失;过渡

一、作文教学的得

（一）制定计划，教学有序

根据教育大纲要求的特点，初中生必须能写一般的记叙文和说明文，能写普通的应用文和较为浅易的议论文。因此，语文教师必须制订整个不同阶段，即中学三年的写作教学计划。这种规划可以分为两条线来设计，一条是语言文本的训练方法体系，另一条线则是写作的能力锻炼体系。而介绍文本训练方法体系，正是按照由浅入深的原则明确各个年龄段的要点。另一种写作能力的管理训练方法，要将写作的能力训练方法分散地在各年级上来开展，即审题、立意、布置、谋篇;对记叙、描写、议论、抒情等语言表达方式的使用;过渡、照应、象征、衬托、铺垫、等写作手法的运用。由于上述内容都在课堂上介绍过，但学生在写作时没有使用，所以教师要专门安排写作课来进行系统讲授。

（二）激发兴趣，感悟生活

“文山有路趣为径”，笔者认为，在写作课程中，激发学习者的创作兴趣才是第一要素。要调动学生对观察与思索事物的兴趣，帮其培养感悟生命的习惯。同时教师也要实际指导学生深入农村社区与大自然，深入接触各种事物，在多姿多彩的生命海洋里找到闪光点，并且要把观察与思考结合，学会联想。如看到同一朵花，教师不但要指导学生认真地品味不同花朵的各种形态、色彩、香气，更重要的是引导学生思维、联想：从花朵的美好，想到年轻的美好和品貌的美好;从花期短促，想起青春易逝，就应该加倍珍惜;从花落入地，“化作春泥更护花”，想起了一种人格和献身精神。

为帮助学生培养这种观察生活、体验生活的习惯，笔者要求学生用写日志、观察笔记等多种形式，把已掌握的课堂内外知识点或一种体验，随时记录下来，并隔月开展一次新材料的积累、诵读等比赛，并对他们或予以表扬，或指出不足。好的感悟文章则推荐给校园广播或报刊，以提高学生的积极性。注意培养学生的写作兴趣，让学生愿写、乐写，这样，美文佳作才能不断涌现。

（三）积累素材，有米下炊

学生对作文有了兴趣，不但有文可写，而且有文欲写，但也有一部分学生有文而不能写，为什么呢？是因为语言太匮乏，没有写作的“本钱”，有话说不出。为使每一个学子都能为炊有米，笔者从七年级开始，每学期规定所有学生做好素材摘抄和写周记;把自己所发现的课堂内外书刊、报刊上的好词句、名言、警句等抄录下来，要明白其中的意思，并尽量背诵下来;把每天在家里、路上、亲友家中所看见或听说的新鲜事记录下来;把自己亲身参与过的各种实验活动内容、形式及其体会，详尽地记下来;把在广播电视中听到或看到有重大意义的新闻记录下来……除了这些以外，更关键的一点，还要指导学生进行课外读物，如名著名篇，需要学生在读书过程中摘抄妙文佳句，多做些阅读笔记和卡片等。这对提高词汇量，充实语言大有益处。有了这些材料，无论写哪方面的文章，学生都会有米下炊，写出一篇好文章来。在指导学生寻找写作对象之时，要格外重视身边的“小事”。让学生知道：写好作文，但未必写人人所皆知的事才是好文章，只要写对自身或他人都能构成某种影响的事情，事件虽小，所阐述的事理却不小，就实现了作文目的。

（四）别样批改，换回热情

对于学生而言，作文很难写;对于教师而言，作文难改，这个现状始终限制了写作成绩的提升。事实上，教师不能将写作视为孤独的个体，而应该将它视为联系师生关系的纽带，看作师生友谊的结晶。我的写作批改工作就包括了两个系列，一是有计划、有要求的课内写作，一是无计划、无要求的课外读书写作。两类作文都采取不同的批改方式。

课内写作上，我注重当面批阅，一学年里每个学生进行的面批少则一两次，多则三五遍。面批时，我在桌上摆着《新华词典》和练习题本。我一手拿着小红笔，一手指着文句念。一旦遇到错别字，有的学生立刻就发现了;假如他还不明白，我就立刻叫他查字典。假如读到错句，缺乏句子成分或漏了字是什么的，学生就可以马上领会;假如是思维混乱，表述得不清楚，我就给他解析，叫其在练习本写出通顺的句子。

对于文章思路和分段转换上的毛病，经这么一读，问题大体上都显露无遗。待本文基本读完，文字与思路基本解决后，我将和学生探讨关于立意与结构上的问题，并提出一些建设性的看法。学生有时候会点头称是，但有时候提出的主意却比教师还高明。当面批一两次后，学生仿佛尝到了甜头，兴致也极高，有时候甚至三两个人一起来，围在一起。于是我们一篇篇读过去，再改过去，这样一来就获益面更广。

课外写作，因为内容不限，题目不限，字数也不限，所以学生一旦形成了习惯，也就不再视之为负担，而是当作一项兴趣、一份精神调剂，更是一项娱乐休闲。中学生心理有封闭性的特点，他们不愿把自己的心里话说出来，即使写出来，也不愿让其他同学看到。对于学生所披露的隐私，假如你动辄找学生谈心讲话，学生就会对教师缺乏信心以至有逆反心理;而一旦汇报给父母，学生就会觉得上当受骗，自此永久封闭了内心。所以，我不得不在“批语”上下功夫。我通过格言警句、古诗文来点拨引导，学生也心领神会。师生之间“心有灵犀一点通”，搭配协调，往往获得了意想不到的成效。

二、作文教学的失

（一）没有过渡

从写作训练之初，教师便将学生全套本领、所有要求全面落实了，学生能力未达相应水准却又以高标准、严要求来加强写作教育，以期待学生一步登天，写出十全十美的作品来。

比如七年级第一个学期，就针对学生实际，让学生从写作基本功练起，如按照写作规范，标点符号、格式，恰当、完整地记叙一件事情等。而我们的第一次写作课，便把审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给了学生。

首次考场写作文，便以“生动形象”“议议抒情”“点题扣题”为评分标准。在此情形下，学生对写作文的恐惧心理与日俱增，也难怪当时有的学生哀叹道：我上小学时写一次作文好歹也能得个奖，到初中时，我费了半天劲却不到高分。这样没有过渡的作文教学，极大削弱了学生的写作自信，也造成了初中一年级讲审题、立意、选材，到了八年级九年级教师还是讲这一套，学生听烦了，教师也讲腻了，因而效果不大的后果。

（二）学生过于重视文字形式，而忽视了思维

有些人认为中学生写不了文章、写不好作文，是为思维技巧所困，为语言的驾驭所疲。但实际上，这都只是表层现状。更深层的原因是学生缺乏对写作所要求“思维”的底蕴。对低年级学生来说是一个“想法”。又比如我们写作文，有了立意的基本条件，却并非学生在实际生活实践中经过分析与思考而得出的自己的观点，只是命题者预先寓于题目以及各种材料中的结果，而且大都流于空洞。

（三）学生的习作语言依然是少数文采斐然，大多面貌可憎

这也显示了学生读书时间依然不够，积累不足的问题。读与写作分离，阅读教学和写作教学严重脱节，阅读并不能很好地为写作服务。

以上就是我工作至今，在写作教学中的得和失。为培养学生的写作水平，在今后的教学中，我会不断探索作文教学的好办法。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]王建平. 初中语文作文教学的得与失[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（32）：1.

[2]刘真. 谈谈作文教学的“四失”[J]. 新作文（中学作文教学研究），2019（03）：50-51.

[3]顾月萍. “前作文”实践的得与失[J]. 新课程（小学），2018（06）：5.