“互联网+”背景下的高中物理课堂与 传统物理课堂的比较研究*

耿娜

摘  要：随着社会的发展，传统教学模式已经不再适用于现代教学中，因此有效转变教学模式、理念及教学方式对提高教学实效性及有效率非常重要。“互联网+”背景下的高中物理课堂有效规避了传统教学中存在的问题，提高了教学质量，对推进新课改具有重要作用。本文从师生教学关系、教学目标、教学方式等方面，对比了“互联网+”背景下的高中物理课堂与传统物理课堂的效果，并对如何在“互联网+”背景下有效开展高中物理课堂进行了探究。

关键词：高中;互联网+;物理;传统物理课堂

一、课堂中教师与学生角色的比较

传统物理课堂是以教师为教学的主导者，强调教师在教学中的中心地位，而学生的学习状态较为被动，因此教师对学生来说具有较强的权威性，且传统物理课堂是以教授学生知识为唯一的教学任务，对学生的心理状态、思维能力、课堂情感体验等方面并不重视，导致师生之间关系并不和谐。此外，由于学生处于被动状态接受知识，因此教师与学生之间的有效互动较为缺乏，只是以传授理论知识为主，师生的情感交流不多，因此学生在教学中的主体地位不能有效突出，教师与学生之间的教学关系仅限于课堂，不利于培养学生全面发展。而在“互联网+”背景下的高中物理课堂是以学生为学习与教学的主体，在教学活动中不仅注重提高学生的成绩、学习能力，同时具备对学生的学习习惯、认知水平以及物理核心素养等方面培养的重视度，能有效使学生形成主动学习的状态，颠覆了传统物理课堂教学中师生的教学关系。且“互联网+”背景下的高中物理课堂教学模式更符合现代学生的发展方向及实际需求，在教学中教师处于引导者的角色，学生为教学的主体，教师与学生的互动较多，能够通过与学生进行有效的互动发挥物理课程的特性，引导学生自主掌握知识，因此“互联网+”背景下的高中物理课堂中，教师与学生之间的教学关系更有利于实现学生全面发展。

例如：在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的教学中，传统高中物理课堂教学以教授学生均变速直线运动的速度与实践关系的公式、均变速直线运动的概念等知识与技能为主，对培养学生情感态度的重视度并不高，这样的教学方式会导致学生只能通过死记硬背记忆固定的公式，而不会灵活运用知识，且教师在教学中与学生的交流较少，不能发挥教师的引导作用，学生无法有效掌握教学内容。而在“互联网+”背景下的高中物理课堂教学中，教师注重以学生为主体，在讲解本节课的知识时善于利用信息技术开展教学，有利于使教学方式更为丰富，因此教师与学生之间有一定的情感交流，有利于减少学生对教师的畏惧感，能够积极与教师进行互动，在教师的引导下自主掌握知识，不仅对提高教学效率有重要的作用，同时对培养学生思维能力、价值观有较大的促进作用。

二、高中物理教学目标设立的比较

传统高中物理课堂教学在设立教学目标与教学计划时以提高学生成绩、物理技能等方面为主，在设定教学目标时只注重设立统一的教学目标及计划，忽视了学生的差异性。由于学生的成长环境、思维能力、物理基础等方面存在差异性，因此学生的理解能力、学习能力也存在差异性，如果教师只设立统一的教学目标，并不能满足各层次学生的发展需求，不利于学生的个性化发展。而在“互联网+”背景下的高中物理课堂，不仅注重提高学生的学习成绩与学习能力，更注重提高全体学生的物理核心素养，尊重学生的差异性，在设定教学目标时不仅注重对不同教学内容性质进行划分，同时还会结合不同学生的学习能力、思维能力，确立不同的教学目标以及学生能够达到的学习目标，并选择合理的教学方式，不仅有利于使学生在明确的教学目标及学习目标的引导下有效掌握教学内容，同时对提高学生的学习效率也有较大的促进作用。此外，“互联网+”背景下的高中物理在明确教学目标时能够利用互联网技术，对不同学生的学习能力、课堂表现等进行分析，有利于提高目标设定的科学性。

例如在确立“相互作用——力”这一单元的教学目标时，传统高中物理教学会针对教学内容确立统一的教学目标，而“互联网+”背景下的高中物理在设立教学目标时能够利用互联网技术，对学生的学习能力、薄弱点进行分析与评估，根据评估结果明确本单元中“重力与弹力”“摩擦力”等每一小节的教学重难点与教学目标，同时还会根据每一小节教学内容的难易程度，结合不同层次学生的思维能力学习能力设定不同的教学目标。

三、高中物理课堂教学形式的比较

（一）课前预习环节的比较

传统物理课堂的教学形式注重以课堂讲解和课后练习为主，对课前预习环节的重视不高，在开展课前预习时以让学生自主阅读教材的方式为主，教学引导性较差，高中阶段的学生虽然思维能力有所提高，但对新内容的自学能力并不高，完全让学生依靠自己的自觉性阅读教材，且在学生预习后，部分教师对学生的反馈并不重视，学生不能将预习情况及时反馈给教师，导致预习的效果并不能达到理想的状态。而“互联网+”背景下的高中物理课堂在开展预习环节时，能够充分利用信息技术，教师根据教学内容及学生学习能力制作微课视频，要求学生观看视频并完成学习任务，这种预习方式加强了教学的引导性，且能够及时得到学生的反馈，学生能够在预习中掌握基础的物理知识。

例如在“自由落体运动”的预习环节中，在“互联网+”背景下开展教学时，教师首先对学生的学情及教学内容进行分析，制作微课视频，在视频中对教学重难点进行了讲解，且布置了学习任务，学生能够在观看视频后完成学习任务，更好地掌握知识，且视频能够反复观看，打破了传统课堂教学时间、地点的局限性。

（二）课堂教学方式的比较

传统物理课堂教学方式较为单一，以讲授知识为主，课堂氛围较为枯燥，不能激发学生的学习兴趣，导致学生课堂参与率及教学有效性下降。而“互联网+”背景下的高中物理课堂能够通过利用互联网技术丰富教学方式，如利用信息技术创设教学情境，引入生活因素等。并且“互联网+”下的物理实验教学中，能够利用信息技术为学生展示抽象、复杂的物理实验过程，将抽象知识直观显示，有利于学生更好地掌握物理知识。

例如在“探究平抛运动的特点”的教学中，“互联网+”背景下的高中物理教学能够利用多媒体展示生活中的实例，如羽毛球运动轨迹等，帮助学生理解抛体运动和平抛运动;同时还能够利用多媒体展示频闪照片，发挥信息技术动态性的特点，将平抛运动的特点与轨迹直观地展现出来，使学生更易于掌握物理知识。

四、结语

综上所述，传统物理课堂教学虽然有较多的缺陷，但“互联网+”背景下的高中物理课堂教学不管是教学方式、教学目标的确立以及学生的地位等方面，均是以传统教学为基础做出的改变，因此传统教学模式有利有弊。在“互联网+”背景下开展高中物理教学时，教师应注重将传统教学模式中的优点与“互联网+”背景下高中物理教学模式的优点相结合，进一步优化高中物理课堂教学，提高教学的实效性，以此培养学生全面发展。

参考文献：

[1]朱洪同. 互联网背景下如何做好高中物理课堂教学[J]. 青少年日记（教育教学研究），2019（12）：274.

[2]许军楼. 新课程背景下微课堂在高中物理教学中的应用及对策探究[J]. 考试周刊，2020（89）：139-140.

（责任编辑：胡甜甜）

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“‘互联网+背景下高中物理高效课堂建设策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2945）的研究成果。